課堂教學作為學校一項最穩(wěn)定、最經常、占用時間最多、內容最廣泛的活動，可以負載起提高學生多方面學習品質的任務，成功的課堂教學應是“活動”最充分、“參與”度最深的教學。如何在新課程標準的指導下，提高課堂教學的有效性呢？如何提高小學英語課堂學生的主體參與性？
　　從牛津小學英語教材本身來說，它要求學生有更多的“活動”與更多的“參與”機會。多“活動”與多“參與”也是學生學習英語的良好學習品質。但是，在日常的教學活動中，教師往往發(fā)現學生怕“活動”、怕“參與”，特別是有些基礎較差的學生和內向的學生做口頭練習和上臺表演時更是如此，于是“啞巴英語”現象就容易產生了。
　　一、激勵學生充分參與課堂活動
　　學生參與課堂活動是習得知識和提高能力的重要途徑。學生開發(fā)個人潛能、促進個性發(fā)展、實現遠大理想的品質的形成，不是靠教師講解得來的，需要學生在參與教學活動的過程中逐步養(yǎng)成。隨著年級的升高、掉隊的學生也在增加。追其原因，很大一部分是由于課堂活動的開展、參與不充分。
　　1.善導
　　在課堂活動中，教師應充分發(fā)揮指導者、激勵者、促進者、輔導者、調節(jié)者的作用，這樣才能體現教師在課堂教學中的主導作用?！皩W高為師，德高為范”，教師在課堂教學中起關鍵作用。教師應變單一、呆板的傳統(tǒng)教學為互動、形象的“導學”，引導學生在探求知識中獲得正確的學習方法。教師在講課中所展現的創(chuàng)新意識與所采用新穎的教學方法，變“填鴨式”教學為“啟發(fā)式”教學，變學生“被動式”接受知識為“主動式”獲取知識，促使學生對學習英語產生濃厚興趣，在體驗成功中增進主體發(fā)展的欲望。
　　對于同樣的教學內容，教師的教法不同，學生的學習效果也不同。教而得法，學生才學得有趣，學得靈活，學得有效；教不得法，學生學得吃力，學得枯燥，甚至厭學。這是學生兩極分化的重要原因。因此教師要精心設計課堂教學活動，課堂活動的設計要有層次，使不同水平的學生都有充分活動的機會。如我在平常的教學中，根據小學生的心理特點來分析教材內容，充分挖掘教材中的趣味因素，利用多媒體、圖片、簡筆畫等為學生創(chuàng)造一個個圖文并茂、生動可愛的畫面。一幅幅賞心悅目的彩色畫呈現于學生面前，它的三元色直接刺激了學生的思維，直接培養(yǎng)和激發(fā)了學生學習英語的興趣。此外，針對兒童好動、好奇、好勝的特征，設計靈活多樣的教學形式。如：搶答、猜謎、賓果游戲、學英語歌曲、說英語小品、服裝show等，投其所好，充分把學生的所愛滲透入英語教學。從而，廣泛吸引學生參與，變被動接受知識為主動求索知識。
　　再比如，我們在教對話時，常用的教學形式是分組說、男女說或者pair work。長此以往，學生便會覺得這些活動形式陳舊老套沒有新鮮感。我在教對話時，設計了“小羊過橋”的游戲活動。如果對話有三、四句長的話，在游戲時就選三、四個學生扮成小羊，張開雙臂，跳過小橋，同時按順序說出對話。如果其中的一名同學在規(guī)定的時間內接不上來，那么他就會掉入“水中”——放下手臂。教師以不斷變換的角色，啟發(fā)不同層次的學生都能積極投入到教學活動中。
　　2.樂學
　　英語教學過程是師生之間、生生之間的交際過程，構成平等、合作、協(xié)商的交際關系的兩個主體。師生作為主體，其認識和實踐的客體都是英語。學生是認識的承擔者、實踐者；教師也是認識的承擔者，只是任務和角色不同而已。教學雙方都為對方提供信息，教師的輸出對學生來說就是信息的輸入，學生通過感知、理解、歸納、記憶等活動接受、處理、儲存、運用信息；學生的反饋作為信息輸出對教師和其他同學來說又是信息輸入?；顒拥拿恳徊蕉际侨绱耍盒畔⒌妮斎搿D換—輸出。通過反復、多項、多渠道的交際活動使學生樂于學習和掌握英語知識，逐步形成運用英語的能力。
　　如我在英語課開始時，用歌曲問候。師生互致問候是每節(jié)課必不可少的一個環(huán)節(jié)。在多數的課堂，一般是機械地重復著“Good morning.”或“Good afternoon.”，學生毫無感覺，有的哼哼唧唧，有的默不作聲。良好的開端是課堂教學成功的一半，我一改常規(guī)，用節(jié)奏明快的歌曲代替了枯燥的語言問候。朗朗上口的英文歌曲，會調動學生的學習興趣，使他們快速積極主動地投入英語學習中來。同時英語歌曲還能幫助學生掌握正確的語音、語調，提高學生的學習能力，對單詞的記憶和課文的學習有不可忽視的作用。
　　這種設懸念、驚奇、動感的教學策略，讓孩子們在輕松、愉快的課堂氣氛中，參與游戲、競賽、歌唱、表演、猜謎、聽故事等生動有趣的活動，激發(fā)了孩子們對學習、記憶的熱情。令孩子們學得興趣盎然，同時培養(yǎng)了他們的反應能力、洞察能力、表演和表達能力。這樣，學生主動地學，直接與英語信息源發(fā)生作用；教師是指導者、助學者和引路人，注重教學規(guī)律，通過優(yōu)化教學過程，促進學生增強學習效果。
　　二、幫助學生最深參與教學活動
　　英語教學中，學生參與教學活動的行為可以分為有效參與和無效參與兩種。有效參與：學生有明確的學習動機，參與具有交際性，通過活動獲到明顯的效果。無效參與：在某些課堂教學中，學生參與的動機不明確，參與方式機械被動，或帶有明確的表演色彩。盡管參與人次多、課堂活躍，表面上看上去熱熱鬧鬧，但學生的語言知識和語言能力均無明顯發(fā)展，思維能力沒有明顯提高。
　　1.調試有效參與的層次
　　我們開始時可以讓學生“淺層次參與”：通過簡單的思維和簡單的活動方式參與的課堂教學活動。如在平時的教學中經常注意請學生朗讀單詞、跟讀課文、分角色朗讀對話等。學生的淺層次參與在知識的輸入接受階段是十分必要的。因此，不管是優(yōu)秀生還是學困生，內向的學生還是外向的學生，善于表達的學生還是不善于表達的學生，都應當踴躍參與，這也是學生養(yǎng)成良好學習品質的第一步。其后，可以讓學生“深層次參與”：通過復雜的思維和復雜的活動方式參與的課堂教學活動，成為深層次參與。這類活動需要學生深入思考，并能準確、恰當地表達自己的思想，是較復雜的語言訓練形式。如我在平時注意讓學生做一些開放性的練習、小文章的改寫、知識的拓展訓練等。這類練習一開始比較適合基礎較好的學生，逐步過度到中等和偏差的學生，這樣效果就更好。
　　2.創(chuàng)設有效參與的方式
　　在教學中，我們進行最多的是學生的“行為參與”：通過回答問題、分組討論、表演等動作行為參與的課堂教學活動形式。在學到6B Unit 3 “Asking the Way”的時候，我為學生創(chuàng)設了幾個生活中的場景：一些其他學校的老師來我們學校進行參觀；我們去一個陌生的城市旅游；畫張地圖并配上文字說明，邀請同學去你家玩……讓學生用學到的有關問路的句型進行操練。學生表現出了很高的參與熱情。之后，我還設計了一個“尋寶”的小游戲，將全班同學分成10組，每四或五個同學為一組，每組會得到一張小紙條，要求學生，按照紙條上寫的提示，一步一步接近“寶藏”的所在地，并最終找到寶藏?？紤]到學校面積較大，建筑較多，會出現一些學生陌生的單詞，所以事先，我在黑板上掛出了一些他們可能接觸到的單詞，如：食堂dining hall；樓梯stair；走廊corridor；……同時，我選擇了十種不同顏色的紙來寫每一組的提示，并告訴學生，只有同樣顏色的紙才有正確的提示。學生通過這一系列的積極參與，不僅牢牢掌握了書本上出現的單詞和句型，而且還把我補充在黑板上的單詞自覺地背誦了下來。由此可見，教師一旦誘發(fā)了學生的學習動機，他們就會對學習活動始終保持一種濃厚的興趣狀態(tài)、積極的學習態(tài)度和高度集中的注意力。當學生在快樂學習中獲得成功感時，他們的學習效率就會成倍提高。
　　
　　除了行為參與，我們不能忽視“思維參與”。學生的思考、討論、爭論和協(xié)作等活動都屬于思維參與。思維參與源于但不拘于課本，是學生創(chuàng)造力的充分體現。高年級學生的思維參與比低、中年級學生的思維參與更為積極和活躍。在高年級的英語教學中，要注意因勢利導，在學生行為參與的間隙，喚起學生對思維參與的重視。在我們學到6A中的“Ben’s Birthday”時，學生很積極，爭先恐后地要表達自己收到過的生日禮物以及想要的生日禮物。在讓學生對這一話題進行了幾分鐘的交流之后，我用多媒體放出了幾幅圖片：年輕的父母帶著蹣跚學步的孩子在公園；母親在燈光下伴著孩子學習；父親彎著背，用自行車載著孩子在大雨里穿行……伴著柔和的音樂，多媒體上緩緩出現了幾句句子：When’s your mother’s birthday?When’s your father’s birthday?What does your mother want as a birthday present?How about your father?教室里很安靜，很多學生都沉默了。在給學生一段思考的時間之后，我布置了那堂課的課后作業(yè)：圍繞最后的四個問題，寫一段話。語篇的輸出對于學生來說，存在一定的難度，但學習的過程，不就是克服困難、由淺入深的過程嗎？
　　三、注重課堂教學“有效性”的建構
　　在實際課堂教學過程中，課堂教學活動的有效性往往“事倍功半”。比如很多老師都喜歡運用的一種教學方式：表演式參與——在課上讓學生表演準備好的對話和短劇等。這看起來似乎是一種學生的主動參與，但它的出現往往具有多種不同的目的：示范；檢查；作秀……
　　一次，我在五年級執(zhí)教公開課“A new house”，在這一課時的最后，我設計了一個游戲環(huán)節(jié)：“Where is the mouse?”，利用多媒體展示一個臥室，臥室里面有一些家具和擺設，其中包括本課所學的：lamp，bed，telephone，sofa，還有一只跑動的老鼠，要求學生利用本堂課學習的表示方位的單詞：on，in，behind，under……進行提問，猜出老鼠在什么地方。由于是公開課，為了更好地掌控學生的行為，也為了給聽課的老師一個完整的印象，我選擇了分別讓幾位比較優(yōu)秀的學生背對多媒體顯示屏，進行猜測：“Is it behind the sofa?”“ Is it under the bed?”“Is it on the lamp?……”其他學生回答：“Yes”或者“No”。事后，我對這一環(huán)節(jié)進行了反思：如果說，以示范和檢查為出發(fā)點的表演是有效參與的話，那么這一環(huán)節(jié)，進行有效參與的學生只有為數不多的幾個優(yōu)秀學生，其他大部分學生的重復簡單回答是無效的參與?？梢哉f，他們的回答是為了配合老師的作秀心理而已，對于自己在這堂課中的學習成果，并沒有得到一個很好的檢驗。所以，事后在另外一個班上課時，我對這一環(huán)節(jié)的操練方式進行了調整：同桌操練。左邊的同學伏在書桌上，進行提問：“Is it behind the sofa?Is it under the bed?Is it on the lamp?...”右邊的同學回答，老鼠不停改變位置，同桌交換問答，最后統(tǒng)計結果。這樣，既能讓學生主動參與，又保證了參與活動的學生人數，提高了活動的有效性。
　　新課程標準下的英語教學提倡激發(fā)學生的學習興趣，教師在尊重學生個性，鼓勵學生自主學習的同時，也不能忘記小學生自身的一些特點：自我控制能力不夠，自主學習能力不足……所以，要求學生進行適度的被動參與在某些教學環(huán)節(jié)中也是必不可少的，是有效的，如拼寫音節(jié)、背記句子等。但被動參與比例不宜過大，時間不宜過長，否則會適得其反。教師要考慮學生參與的節(jié)奏，既要強調學生的全體參與，也要承認個體的差異。為不同的學生設計不同的活動內容，采取不同的節(jié)奏，才能體現教學的平等原則。教師一方面要從數量保證學生的參與，但更重要的是在提高質量上下功夫，保證學生每一次參與都有效，保證每一項課堂活動都能收到積極效果。
　　在英語課堂教學過程中，活動不是課堂教學的裝飾品和調味品，而是轉變教學方式的關鍵，是教學過程的本性。活動是師生雙向交流的橋梁紐帶，更是實現培養(yǎng)交際能力、提高學生素質的主要途徑。教師要根據學生的需要和興趣，創(chuàng)設情境，獵奇引趣，活躍課堂，培養(yǎng)學生主動參與活動的精神，實現由淺層次向深層次、行為參與向思維參與的過渡。