思維是課堂教學的靈魂，無論是教師設問、學生自問、合作討論、質(zhì)疑等，都必須圍繞這個中心來開展，而評價這些活動的標準就是學生思維的質(zhì)量。
　　體驗是學生領悟知識、實踐知識的橋梁，每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。教師要想方設法使學生真正參與到課堂活動中來，從而提高他們的思維的質(zhì)量，讓學生在體驗中學習掌握知識、培養(yǎng)學習能力。下面是我在平時課堂教學中采用的一些具體做法，希望與同行們交流學習。
　　一、善于等待與學會“留白”，促進學生真正地參與思維
　　有一個普遍的教學現(xiàn)象：老師害怕課堂氣氛太冷清，所以就不由自主地消除教學過程中的留白，安排了一些“無縫對接”式的問答，課堂氣氛倒也十分熱烈。其實，課堂最令人擔心的就是這種伶牙俐齒下的“無縫對接”。畫家作畫都會“留白”，因為空白不僅使畫面有張有弛，而且使作品給人看了留下自由想象的空間。課堂也是如此，教師有意識地留白與等待不僅可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛，更重要的是給學生一個思考的時間，表面的停滯下涌動的是學生緊張的思維。
　　英語教學中的一些語法知識及一些語言結構的運用僅憑老師的講解、學生被動接受是很難取得成效的，教師需要努力促進學生去主動地參與思維并提高思維的質(zhì)量，去體驗、去感悟與領會，促使學生主動地探求知識，創(chuàng)造性地運用知識。如牛津英語8B Unit 6 的Grammar中要教學 “It is+adjective+to-infinitive ...”這三種句型。在教學過程中，我首先列舉了一些例句，要求學生通過它們的中文意思來體會一下這些句子中的it的作用，然后問了兩個問題：這三種句型還可以轉(zhuǎn)換成哪種句型？它們是否可以與“It is + adjective + for sb. + to-infinitive ...”進行轉(zhuǎn)換？我給了學生好幾分鐘的時間思考后才征集答案，讓學生有充足的時間多角度地思考問題，從而使學生能給出獨特新穎的回答。
　　二、精心設計英語實踐活動，促進學生真正地參與
　　語言是一種交際工具。英語課堂教學要遵循語言學習規(guī)律，以學生為中心，以學生自主體驗為基礎。在實際操作中，教師精心設計開放性活動，為學生搭建語言運用的舞臺，將新、舊知識運用到不同的語言場景中去，使學生親身體驗、自主探究，并不斷擴充自己的語言信息量，達到真實、靈活運用語言，探索實踐語言的目的。
　　如在教《牛津英語》7A Unit 6 “Fashion”時，我叫學生穿上自己最喜歡的衣服，注意顏色的搭配，并學著走貓步，利用一節(jié)活動課，把位子排成平時開聯(lián)歡會的樣子，讓學生來個時裝秀，有學生表演時，其他學生必須進行描述，并寫下來。請一兩位同學讀他們的句子，其他同學仔細聽。這節(jié)課課堂氣氛輕松，學生的積極性極高，既掌握運用了語言知識，又體驗了學習的樂趣。
　　三、根據(jù)實際情況創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，促進學生真正地參與
　　語言環(huán)境是人類習得語言的重要條件，而現(xiàn)實生活中學生學習英語不可能有良好的語言環(huán)境，這就要求英語教師在課堂上經(jīng)常設置貼近現(xiàn)實生活的語言情境，置學生于真實語言中，讓學生進行體驗式學習，啟迪學生的思維。
　　1.課堂導入營造情境
　　課堂導入是新課的序曲，課前三、五分鐘是學生由心理準備進入角色的時刻，是造成課堂氣氛，引起學生興致的關鍵，也是學生練習聽說的一次機會。因此，我常以“Free talk”、“值日報告”、“講故事”、“Talk about a topic”等來開始新課。有時讓學生朗讀一篇短文，并向其他同學提問，檢測聽的效果，最后根據(jù)中考朗讀標準，給予打分，并提出改進措施。這樣既鍛煉了學生的聽說能力，又為下一步語言學習奠定了基礎。
　　2.實物演示情境
　　利用實物教學，既可節(jié)約大量課堂教學時間，又可讓學生運用多種感官接收語言信息。在教牛津英語8B Unit 4 Grammar時，由于這一單元的語法主要是被動語態(tài)。于是，我收集了大量的實物，列舉了大量的例子，選一些寫在黑板上。先從學生學過的“be made of”開始，最后拿出一把小刀，說“A knife is used to cut things.”接著拿出一根線，叫一個學生把線割成兩段，然后對學生說：“The line was cut into two by Zhang Bing.”這樣學生通過大量地看實物演示、聽教師的語言表述、看黑板上的例句，然后進行歸納思維，可以很容易地掌握被動語態(tài)的語法結構。
　　3.語言描述情境
　　對于某些難以用畫顯示的情境，可利用語言進行簡潔易懂地描述，并可以配上表情、手勢，做到繪聲繪色，使學生進入情境。如在教“have to do”時首先我提供了這樣的語言情境：“Today it’s Sunday.I want to see an interesting film.But my mother is ill， so I have to look after her at home.”在這種語境中，學生很容易理解“have to”的確切含義，再通過一些提供上下文情境的練習，學生很自然地學會了它的用法。
　　4.臨場應變，善于捕捉機會利用現(xiàn)成的語言情境
　　在教學中不時會出現(xiàn)一些意想不到的教學偶發(fā)事件，而這些事件卻能為我們的教學提供現(xiàn)成的語言情境。例如，當老師正在上課時，一位遲到的學生走了進來，老師即可抓住這個時機，創(chuàng)造一次機會讓這位學生體驗語言在具體的語境中的運用：讓他用英語解釋遲到原因，讓學生在體驗中學習知識。
　　5.充分發(fā)揮多媒體的輔助教學功能
　　隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求，現(xiàn)代化的教學手段能使課堂教學生動、形象，感染力強，總能使學生在興趣盎然的情景中去接受知識。因此，恰當、有效地運用現(xiàn)代教育技術手段能激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)部參與動機，能使不同水平、不同層次的學生都參與到課堂教學中，增強了課堂教學的效果。
　　四、發(fā)揮評價的激勵機制，讓學生體驗成功，最大程度地促進學生真正地參與
　　“教師要帶上放大鏡去發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，及時進行表揚、鼓勵，要讓每一位學生有成就感。”教師對學生的表揚與激勵，一方面要學會在適當?shù)臅r機利用藝術化的激勵語言，另一方面還可以利用自己的眼神去激勵學生。對沒有信心不敢發(fā)言的學生，教師可以用眼神表現(xiàn)出熱盼與期待；對回答問題過程卡殼的學生，教師的眼神可以給他啟示與鼓勵。當來不及用語言評價或無需用語言評價時，教師的一個微笑的眼神，就會給學生帶來成就感。
　　總之，教師在英語教學過程中，時時要反思自己，有沒有使學生真正地參與到課堂活動中來，學生有沒有真正地參與思維，是不是在體驗中學習掌握知識、發(fā)展學習能力。只有這樣，才能讓思維與體驗同行，取得理想的教學效果。
　　
　　參考文獻：
　?。?］朱慕菊.走進新課程［M］.北京師范大學出版社，2003.
　　［2］柯林·比爾德，約翰·威爾遜.體驗式學習的力量.中山大學出版社.