摘 要： 傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)采用以教師為主、放錄音為手段，學(xué)生被動消極做練習(xí)的方法，投入多，收效少。教師在教學(xué)中應(yīng)該把與聽力理解密切關(guān)系的背景知識適當提供給學(xué)生，激活學(xué)生大腦中所存儲的圖式，圖式理論利用語境線索和背景知識，激活學(xué)生大腦中的圖式，可以更好地理解和解釋說話者的意圖，對于大學(xué)英語聽力教學(xué)有著實際的指導(dǎo)意義。
　　關(guān)鍵詞： 圖式理論 大學(xué)英語 聽力教學(xué)
　　
　　聽力理解是很多大學(xué)生最薄弱的一個環(huán)節(jié)，原因部分在于聽力理解被認為是被動接受信息的過程，教師多從聽力材料中的單詞、詞組入手來講解聽力材料的大意，卻忽視了與聽力材料相關(guān)的背景知識，而背景知識的缺乏正是造成障礙的原因。在教學(xué)中保障學(xué)生獲得語言知識的同時，應(yīng)注重對非語言知識的掌握，把背景知識提供給學(xué)生，激活學(xué)生大腦中所存儲的知識模塊，這就是圖式的積累，使學(xué)生能有效地獲取信息。
　　圖式（schema）一詞來自希臘語，最早由康德提出。根據(jù)圖式理論，聽者對新信息的理解在很大程度上取決于是否激活了相關(guān)的背景知識。在聽力過程中，聽者應(yīng)該激活自己的背景知識，給聽力預(yù)測提供依據(jù)，賦予聽力材料以意義，用來理解新的課文。
　　以圖式理論為指導(dǎo)將英語聽力課分成聽前活動（pre-listening）、聽時活動（while-listening）、聽后活動（post-listening）三個環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立圖式，激活圖式，建立新圖式，從而形成良性循環(huán)。
　　1.在實施聽前活動時，教師可先滲透與此主題相關(guān)的背景文化知識，讓學(xué)生聯(lián)想主題信息并參與討論，建立并豐富學(xué)生的圖式。
　　例如，《走遍美國》第20課關(guān)于新娘的著裝有這么幾句話：
　　And now for...something old，something new，something borrowed，and something blue.
　　在聽之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來討論一下世界各地的婚俗習(xí)慣，激活學(xué)生已有的婚俗圖式，然后介紹給學(xué)生與本題有關(guān)的美國婚俗習(xí)慣；在美國，新娘在舉行婚禮時要穿戴舊的、新的、借來的和藍色的服裝和飾物，這是美式傳統(tǒng)風(fēng)俗，在美國結(jié)婚時必須遵循這種婚俗習(xí)慣，象征著新娘婚后會富有順利。這樣，學(xué)生有了足夠的信息，建立起了充足的婚俗背景圖式，幫助學(xué)生更好地理解對話內(nèi)容。
　　2.在聽時活動中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生來激活圖式。例如教師放錄音前可以選出若干關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自由想象；也可以讓學(xué)生先瀏覽聽力問題的選項；還可以先放聽力材料的前半部分，讓學(xué)生預(yù)測后部分內(nèi)容等。這樣，學(xué)生就可以在已有信息和需聽信息間建立橋梁，激活有關(guān)圖式，從而正確理解所聽材料。
　　下面例子為新視野第四冊聽力中的一則短對話：
　　M：Hey，you!Watch out!Where is your head?Walking in front of cars like that?
　　W:Huh?Oh!Sorry，I just received word from my agent that my book is to be published.I was dreaming about the fame to come and forgot to look at the traffic.
　　Q: Where is the conversation taking place?
　　A. In a book publishing company.
　　B. In a car dealer’s lot.
　　C. On a street.
　　D. In an agent’s office.
　　首先，讓學(xué)生對選項進行快速預(yù)覽，所獲得的視覺信息立即喚醒與各選項對應(yīng)的情景圖式，即，書店圖式、停車場圖式、街頭圖式和辦公室圖式。為了對所設(shè)問題作出正確的回答，情景圖式進一步激活相關(guān)詞匯圖式，如：A. book，publishing ... B. car，buy，park ... C.walking，cars，traffic ... D.agent，office...各層次圖式對可能的提問范圍和方向加以限制，并對即將聽辨的內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期作用。這時，學(xué)生聽到對話，如：聽到walking，cars，traffic等時，相應(yīng)的街頭圖式被再次激話，進而引導(dǎo)人們作出正確的判斷（C），完成信息處理的全過程。
　　3.聽力教學(xué)的聽后活動（post-listening activities）中，教師應(yīng)以聽力材料基礎(chǔ)，進一步強化聽力內(nèi)容，引申出新知識，使學(xué)生建立新圖式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性進行以說為主的活動，說是對聽的內(nèi)容圖式進行鞏固和再創(chuàng)造的過程，并對聽力有一定的反饋作用。因此聽力課堂上，應(yīng)留一定時間讓學(xué)生開口重復(fù)聽到的內(nèi)容，
　　學(xué)生缺乏背景知識會影響他們的聽力理解，教師通過運用圖式理論來指導(dǎo)聽力教學(xué)能強化背景知識，從而提高學(xué)生的聽力水平。圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的運用，改變了傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，掌握了一定的聽力技巧和策略，促進了聽力理解。通過實驗證明，與傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式相比，基于圖式理論的英語聽力教學(xué)模式能夠更有效地提高學(xué)生的英語聽力水平。
　　
　　參考文獻：
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