摘 要： 任務(wù)型教學(xué)法是把任務(wù)作為語言教學(xué)的基本單位，以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用到大學(xué)英語四級寫作的課堂教學(xué)中，能夠創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的寫作的積極性，更好地發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力。本文簡要介紹了任務(wù)教學(xué)法的定義、分類、模式及其實(shí)施原則，探討如何在大學(xué)英語四級寫作課堂中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的模式。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語四級寫作 任務(wù)教學(xué)法 應(yīng)用
　　1.引言
　　寫作是人們用語言表達(dá)思想的過程，也是一種發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程，它能客觀地反映學(xué)生的思維組織能力和語言應(yīng)用能力。寫作在大學(xué)四級考試中占15%的比例，而且學(xué)生寫作和閱讀的水平也是相輔相成的，所以如何培養(yǎng)、提高學(xué)生的寫作能力也成為了近幾年大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法屬于單向靜聽式，只有一個或者兩個階段，即老師布置題目，讓學(xué)生寫，寫完上交，老師評改，然后在課堂講解。久而久之，學(xué)生缺乏思考和互動，容易喪失寫作興趣，能力很難得到提升。相比而言，任務(wù)教學(xué)法更容易調(diào)動學(xué)生的寫作的積極性，更好發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
　　2.任務(wù)教學(xué)法
　　2.1任務(wù)教學(xué)法
　　任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching，簡稱TBLT）是20世紀(jì)80年代興起的以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語教學(xué)方法，目的是讓學(xué)生通過完成各種任務(wù)來完成對語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。1979年P(guān)rabhu第一個將任務(wù)型教學(xué)理論假設(shè)付諸實(shí)踐。他認(rèn)為學(xué)習(xí)語言者的注意焦點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)習(xí)任務(wù)上而不是他們正在使用的語言。總體上來說，任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性、創(chuàng)造性和主體性，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和完成任務(wù)的操作過程，注重學(xué)生對問題的思考、求索和活動量，把老師定位在組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者上。
　　2.2“任務(wù)”的概念及分類
　　Richards等認(rèn)為：任務(wù)是為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的活動；Numan認(rèn)為：任務(wù)是一項(xiàng)要求學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行理解、處理、生成、互動的課堂作業(yè)。其實(shí)所謂任務(wù)就是用英語來做事情，它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)中運(yùn)用策略和方法完成任務(wù)的能力，讓學(xué)生通過表達(dá)、詢問、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)應(yīng)該是真是社會和工作領(lǐng)域的，具有挑戰(zhàn)性的能夠讓學(xué)生運(yùn)用語言去做事，為學(xué)而用，在用中學(xué)，在學(xué)中用。
　　根據(jù)Ellis的觀點(diǎn)，任務(wù)可分為非焦點(diǎn)性任務(wù)和焦點(diǎn)性任務(wù)。前者指不限制學(xué)生使用某一特定的語言結(jié)構(gòu)的任務(wù)，而后者則是指有目的地誘導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)先假設(shè)的某一語言結(jié)構(gòu)的任務(wù)。
　　2.3Willis的任務(wù)教學(xué)模式
　　關(guān)于任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施，Willis（1996;95-62）提出以下原則：（1）提供有價值和真實(shí)的語言材料；（2）運(yùn)用語言；（3）所選任務(wù)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言；（4）適當(dāng)注重某些語言形式。Willis將任務(wù)的實(shí)施分為三個階段：任務(wù)前（pre-task）、任務(wù)中（while-task）和任務(wù)后（post-task）。任務(wù)前期階段主要起熱身作用：教師將主題和任務(wù)介紹給全班，并在明確任務(wù)后給學(xué)生以集中思考的時間，激發(fā)學(xué)生積極參與與準(zhǔn)備相關(guān)資料。任務(wù)階段包括：任務(wù)（task）、構(gòu)想（planning）和回報（report），教師在各個環(huán)節(jié)的作用分別是任務(wù)提醒者、語言顧問和匯報主持人。后任務(wù)結(jié)段主要由兩部分，一是分析（analysis），學(xué)生通過記錄分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，并記下一些陌生的重要單詞、短語或句型；二是操練（practice），學(xué)生在老師的指導(dǎo)下操練語言難點(diǎn)。
　　3.任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語四級寫作課堂的應(yīng)用
　　根據(jù)Willis的任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施模式，我依照自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一個具體的、可操作的“任務(wù)教學(xué)法”。以2010年12月的四級真題作文題目“How Should Parents Help Children to Be Independent”為例，具體說明任務(wù)教學(xué)法寫作教學(xué)的三個階段。
　　3.1前期寫作任務(wù)
　　因?yàn)閷懽鞯念}目是最近的四級真題題目，所以很具有代表性，也比較具有權(quán)威性。另外，題目本身也與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，可以引發(fā)學(xué)生的興趣。首先列出一些問題，比如，“目前不少的父母為孩子包辦一切，大家身邊有沒有熟悉的例子？”“你認(rèn)為父母為孩子包辦一切是對是錯？應(yīng)該怎樣全面看待這個問題？”“對于父母的過分關(guān)心你有什么建議？”老師讓大家分組討論。在小組成員發(fā)言時，其他成員認(rèn)真聽，如有異議，可以提出問題進(jìn)一步討論。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生面對感興趣的話題，可以暢所欲言，老師不要給予太多意見，盡量創(chuàng)造一種輕松的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法。同時提醒學(xué)生記下能夠表達(dá)主題的相關(guān)詞組。例如：one child policy，independence，parents’excessive consideration，children’sbenefit，instructive advice，parents had better act as a tutor，not a dictator等。
　　3.2寫作期
　　首先要求學(xué)生按前期寫作中的小組討論所得的提示在特定時間內(nèi)獨(dú)立完成初稿。隨后，老師再將學(xué)生進(jìn)行分組，交流各自的初稿，比較各自的寫作目的、觀點(diǎn)和方法，并按以下幾個問題進(jìn)行討論，為后期報告做準(zhǔn)備：（1）假若你是家長，你覺得怎樣做可以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力？（2）你覺得那些句型可以用在這篇文章中？（3）你覺得你的作文有沒有亮點(diǎn)，其他同學(xué)的作文優(yōu)缺點(diǎn)分別是什么？通過小組討論，學(xué)生可以一起分享他們的寫作方法、觀點(diǎn)和遣詞造句。老師在這個過程中起督促、裁判的作用。
　　3.3寫作后期
　　寫作后期需要學(xué)生和老師的互動。學(xué)生首先以小組為單位輪流作報告。接著，老師可以利用不同質(zhì)量的文章，讓大家自己評判，選出一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，例如文章結(jié)構(gòu)是否清晰，主題是否明顯，內(nèi)容是否合理，語句是否連貫，所選的例子是否恰當(dāng)有力，語法是否正確，諸如此類。然后選出幾篇比較好的范文，讓作者上臺作報告。同時要求大家共同進(jìn)行評論和分析。然后，老師根據(jù)學(xué)生的報告給出一些反饋意見，比如一些語法錯誤和表達(dá)錯誤，并且把有用的詞組、句型和寫作方法進(jìn)行總結(jié)。最后，經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)流程，大家對任務(wù)教學(xué)法已經(jīng)有所認(rèn)識。老師可以趁熱打鐵，安排課下任務(wù)，讓他們自己統(tǒng)一再選擇一個跟四級寫作真題有關(guān)的話題，討論分析，寫一篇120個單詞左右的作文。
　　4.結(jié)論與啟示
　　任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和任務(wù)的中心地位。教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)多個任務(wù)情境，以師生合作、生生合作的方式，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了用英語做事情。任務(wù)型教學(xué)模式有助于學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，運(yùn)用自己的思維主動習(xí)得英語。相對于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，任務(wù)型寫作教學(xué)方法可以以寫促學(xué)，更好地提高寫作能力從而提高學(xué)生的四級成績，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和合作意識。另一方面，任務(wù)型教學(xué)在寫作教學(xué)的實(shí)施中也對老師提出了較高要求，老師需要花費(fèi)較多時間來搜集相關(guān)資料。另外，因?yàn)楹臅r較長，對于在亟需要準(zhǔn)備四級考試的學(xué)生中開展還有一定的難度。因此，如何在實(shí)踐中應(yīng)用，有待于進(jìn)一步發(fā)展和完善。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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