摘 要： 由于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力、認(rèn)識(shí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)態(tài)度、個(gè)性差異等因素，按照傳統(tǒng)自然班組織的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與因材施教的原則相悖，造成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率低下的局面。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文以著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)（input hypothesis）為理論依據(jù)，探討大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必要性、優(yōu)點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)解決方案。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué) 必要性 優(yōu)點(diǎn) 難點(diǎn) 相關(guān)解決方案
　　
　　1.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必要性
　　隨著我國(guó)高校的擴(kuò)招及高等教育從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，受地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異及個(gè)體差異等因素的影響，學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊。假如高校對(duì)所有學(xué)生實(shí)行平行班英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)水平相差懸殊的學(xué)生采用相同的教材，按照相同的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)結(jié)果可能會(huì)差強(qiáng)人意。
　　大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)本著因材施教、增強(qiáng)教學(xué)效果的原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平及其接受英語(yǔ)知識(shí)的潛能，將不同起點(diǎn)的學(xué)生劃分為不同層次、不同班級(jí)，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)方法，有助于處于不同起點(diǎn)的學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外在壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動(dòng)力，從而取得個(gè)體真正意義上的進(jìn)步，突出學(xué)校個(gè)性化的教育理念。
　　2.Krashen的“i+1”語(yǔ)言輸入假說(shuō)
　　美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen的“i+1”語(yǔ)言輸入假說(shuō)為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)。Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的唯一途徑是獲得可理解性的語(yǔ)言輸入，即comprehensible input?？衫斫庑缘恼Z(yǔ)言輸入用公式表示就是“i+1”輸入模式。“i”為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，“1”表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的知識(shí)。教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供的言語(yǔ)輸入為“i+1”，如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即“i+2”，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即“i+0”，那么學(xué)習(xí)者就不可能獲得可理解性輸入，很難達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。
　　2.1實(shí)現(xiàn)Krashen語(yǔ)言輸入理論“i+1”的基本條件
　　2.1.1語(yǔ)言輸入必須是可以理解的（comprehensible）。
　　因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)者只有把輸入（input）變成（intake）之后，其體內(nèi)的LAD（Chomsky，1968）才開(kāi)始發(fā)揮作用，語(yǔ)言水平才能提高。Krashen（1982）認(rèn)為評(píng)判一個(gè)外語(yǔ)教師是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)在于教師能否給學(xué)生提供可理解性語(yǔ)言輸入。
　　2.1.2語(yǔ)言輸入必須是大量的（in sufficient quantity）。
　　外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程多少都有一段沉寂期，雖然不清楚學(xué)習(xí)者需要多少語(yǔ)言輸入才能結(jié)束這段沉寂期，但是如果學(xué)習(xí)者在理解輸入的前提下，能獲得大量的語(yǔ)言輸入，往往就能成功地進(jìn)行交際，此時(shí)就會(huì)自動(dòng)地進(jìn)行“i+1”輸入。
　　2.1.3語(yǔ)言輸入必須是有趣的（interesting）、關(guān)聯(lián)的（relevant）。
　　教師在提供語(yǔ)言輸入的過(guò)程中，重點(diǎn)應(yīng)放在內(nèi)容的表達(dá)和信息的傳遞上，而不是單單放在語(yǔ)言形式上。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者在能夠理解輸入的基礎(chǔ)上增強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信，減少或消除學(xué)習(xí)者的焦慮情緒。
　　2.1.4語(yǔ)言輸入的非語(yǔ)法程序安排（not grammatically sequenced）。
　　Krashen認(rèn)為語(yǔ)言輸入應(yīng)該是自然的、粗調(diào)的（roughly-tuned），而不是精調(diào)的（finely-tuned）輸入，以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的輸入必會(huì)降低可理解性輸入（comprehensible input）的質(zhì)量，而破壞交際的焦點(diǎn)。
　　3.以Krashen語(yǔ)言輸入假說(shuō)為理論依據(jù)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)
　　Krashen提出的可理解性輸入（comprehensible input）是指教師給學(xué)生提供的語(yǔ)言輸入，不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出或者學(xué)生的接受水平。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)根據(jù)學(xué)生入學(xué)后分級(jí)考試，將實(shí)際英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生編入相應(yīng)等級(jí)的班級(jí)學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)班絕大多數(shù)學(xué)生有相近的“i”。因此教師就有可能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段，為學(xué)生提供合適的可理解性的輸入“i+1”，從而獲得最佳的教學(xué)效果。因此，在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意教材的難易程度和教師在課堂上使用語(yǔ)言的難易度。學(xué)生是否積極參與英語(yǔ)課堂各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容和教材也有關(guān)。教材太難會(huì)使學(xué)生失去信心而放棄，教材太容易同樣會(huì)使學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有挑戰(zhàn)性而不感興趣。
　　Krashen語(yǔ)言輸入假說(shuō)指出輸入必須是大量的。因此在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，尤其是聽(tīng)力和閱讀的課堂，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生們所能承載和處理的最大信息量。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地?cái)U(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)面。但是，如果學(xué)生厭倦了，就要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體分析，很有可能教師提供的語(yǔ)言輸入已經(jīng)超過(guò)了學(xué)生能處理的最大容量“i+1”，從而使他們大腦中的語(yǔ)言處理機(jī)制（LAD）關(guān)閉，拒絕語(yǔ)言信息處理。
　　Krashen語(yǔ)言輸入假說(shuō)還指出，有趣的、關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言輸入（input）是獲得最佳教學(xué)效果的條件之一。教學(xué)材料是否具有趣味性直接關(guān)系能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。輸入方式多樣式直接關(guān)系到語(yǔ)言輸入的效率和質(zhì)量（Krashen，1982）。教師可以在英語(yǔ)課堂通過(guò)各式各樣生動(dòng)的教學(xué)方法擴(kuò)充學(xué)生英語(yǔ)文化背景知識(shí)。例如展開(kāi)小組辯論賽、英語(yǔ)演講、情景喜劇等形式，以新穎的語(yǔ)言輸入方式來(lái)吸引學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。
　　總的來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)便于教師根據(jù)不同層次學(xué)生的語(yǔ)言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣等個(gè)體差異，選用更具針對(duì)性、真實(shí)性和多樣性的教材，確定不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由量變到質(zhì)變的教學(xué)過(guò)程，這也是Krashen理論體現(xiàn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)從“i”到“i+1”過(guò)渡的階段。
　　4.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)如何實(shí)施、存在的弊端及完善措施
　　大學(xué)分級(jí)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主體，但是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的水平來(lái)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式，從而更好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)。以下本文將進(jìn)一步探討如何科學(xué)地實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，以及分級(jí)教學(xué)可能存在的弊端及相應(yīng)的完善措施。
　　4.1建立科學(xué)合理的英語(yǔ)分級(jí)分班制度
　　大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)必須是科學(xué)合理的。分級(jí)考試的測(cè)試可信度和合理性也是決定分級(jí)教學(xué)成敗的關(guān)鍵?？梢越Y(jié)合學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)和新生入學(xué)分級(jí)考試成績(jī)，在新生入學(xué)之后第二周，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)技能進(jìn)行綜合考核，然后由外語(yǔ)教研室負(fù)責(zé)統(tǒng)一閱卷和分級(jí)工作，科學(xué)公正地進(jìn)行分班。從而使水平接近的學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)班級(jí)學(xué)習(xí)，以便獲得合適的“i+1”的語(yǔ)言輸入。
　　4.2建立動(dòng)態(tài)教學(xué)管理機(jī)制
　　大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)施的是動(dòng)態(tài)，彈性學(xué)習(xí)機(jī)制。每個(gè)學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)際語(yǔ)言能力進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使少數(shù)學(xué)有余力的優(yōu)等生進(jìn)入更高級(jí)別的學(xué)習(xí)，即從“i+1”階段調(diào)到“i+2”階段；同時(shí)也讓少數(shù)學(xué)習(xí)退步學(xué)生從“i+2”階段調(diào)回到“i+1”階段。從而使學(xué)生們更多地處于“i+1”階段的可理解性語(yǔ)言輸入階段，減少學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾，更好地貫徹因材施教和循序漸進(jìn)的原則。除此之外，這種動(dòng)態(tài)教學(xué)管理機(jī)制還讓基礎(chǔ)差的學(xué)生改變了在自然班級(jí)破罐子破摔的態(tài)度。在同一個(gè)英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)里，通過(guò)公平競(jìng)爭(zhēng)，看到了和其他同學(xué)的差距，從而找到努力學(xué)習(xí)的方向。英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中采用優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)制度，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的緊迫感，為爭(zhēng)取進(jìn)入高級(jí)別班級(jí)或者為避免被淘汰而努力，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
　　
　　4.3大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)可能存在的弊端
　　1）分到初級(jí)班的學(xué)生可能心理上會(huì)自暴自棄，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
　　2）分級(jí)教學(xué)給教學(xué)管理帶來(lái)不少問(wèn)題。由于分級(jí)編班，一個(gè)班級(jí)可能存在好幾個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于實(shí)行動(dòng)態(tài)彈性分班管理制度，班級(jí)成員可能定期會(huì)發(fā)生變化，這樣使得相關(guān)院系對(duì)學(xué)生管理變得分散化，加大了學(xué)校教務(wù)管理及學(xué)籍管理部門(mén)的難度。如成績(jī)登記、存檔問(wèn)題、教務(wù)處排課、考試安排、閱卷工作、學(xué)生出勤及對(duì)教師的考核等。
　　3）考慮到大學(xué)綜合成績(jī)測(cè)評(píng)和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，不少學(xué)生可能覺(jué)得每學(xué)期的分級(jí)考試對(duì)他們來(lái)講不公平。高級(jí)班學(xué)生認(rèn)為初級(jí)班學(xué)生考試簡(jiǎn)單，容易得高分，而初級(jí)班學(xué)生可能會(huì)為自己平時(shí)所學(xué)的知識(shí)不及高級(jí)班學(xué)生的廣，而心存不快。
　　4）實(shí)行分級(jí)教學(xué)后，負(fù)責(zé)高級(jí)班教學(xué)的教師明顯會(huì)感覺(jué)到備課量加大，學(xué)生要求也高。而負(fù)責(zé)初級(jí)班教學(xué)的教師可能因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、積極性不高、課堂反饋少等問(wèn)題而受到影響。
　　4.4大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改進(jìn)和完善措施
　　1）合理配置師資，調(diào)整學(xué)生心態(tài)。學(xué)校在安排教師擔(dān)任不同層次教學(xué)班時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分尊重教師本人的意愿，了解每位教師授課風(fēng)格和特長(zhǎng)，讓教師各顯其長(zhǎng)。鼓勵(lì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師到最需要他們的教學(xué)班任教。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生，在分級(jí)前要進(jìn)行必要的宣傳和教育，讓他們明白分級(jí)教學(xué)不是給學(xué)生分等級(jí)，而是讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上都有進(jìn)步，從而最大限度地發(fā)揮他們的個(gè)人潛能。消除初級(jí)班學(xué)生的心理顧慮。
　　2）改革考核標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步完善分級(jí)教學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際水平，制定比較全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的考試標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教授不同級(jí)別學(xué)生的教師實(shí)行不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，并分別采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于由于分級(jí)教學(xué)而引起的班級(jí)管理模式變化，相關(guān)院系及管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)、有效的學(xué)生檔案，加大任課老師和學(xué)生所在部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師之間的聯(lián)系，使各部門(mén)相互配合、加強(qiáng)協(xié)作。
　　
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