布局合理、結(jié)構(gòu)完美的課堂教學(xué)。不僅要有扣人心弦的“序曲”，引人人勝的主旋律，而且要有回味無窮的“尾聲”，以達(dá)到前后渾然一體的美妙境界。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的引言，并總結(jié)出許多行之有效的課堂教學(xué)的啟導(dǎo)方法，然而，卻有不少教師對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)尾沒有給予足夠的重視，以致出現(xiàn)了教育教學(xué)的隨意性，即“講到那里，就在那里歇”的教學(xué)現(xiàn)狀，使得一節(jié)課給人一種“虎頭蛇尾”的感覺。久而久之，還會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。由此可見，對(duì)于每一堂數(shù)學(xué)課，良好的開端固然重要，但結(jié)尾的作用同樣不可忽視。
　　1.課堂教學(xué)結(jié)尾的作用
　　課堂結(jié)尾是教師在數(shù)學(xué)課堂任務(wù)終結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的再認(rèn)識(shí)、再總結(jié)、再實(shí)踐、再升華的教學(xué)行為方式。數(shù)學(xué)課堂小結(jié)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它既是本堂課的總結(jié)和延伸，又是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。針對(duì)不同的課堂教學(xué)類型，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，精心設(shè)計(jì)出與之匹配的結(jié)尾，可收到事半功倍的效果。
　　1.1歸納整理知識(shí)方法的功能
　　在一堂課的結(jié)尾之際，教師有意識(shí)地穿針引線，提綱摯領(lǐng)地將本節(jié)課甚至前幾節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡明扼要的梳理、概括，便于學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，并能使新知識(shí)方法牢固地注入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使之在學(xué)生頭腦里留下一個(gè)深刻的印象，讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握新知識(shí)的喜悅。因此，可以這么說如果把一堂課喻為一幅畫，那么結(jié)尾就猶如畫龍點(diǎn)睛之筆。
　　1.2反饋教學(xué)信息的功能
　　學(xué)生對(duì)老師所教新知識(shí)的理解往往只是表面的，若在課堂結(jié)尾時(shí)，從不同的角度精心設(shè)計(jì)幾個(gè)針對(duì)新知識(shí)的小問題讓學(xué)生回答，可充分了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，從而有利于教師及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，為下一堂課的教學(xué)目標(biāo)確立和教學(xué)方法改進(jìn)提供研究素材。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行講評(píng)的過程，有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握和理解新知識(shí)，從而真正圓滿地完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
　　1.3遷移知識(shí)的功能
　　教學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定了教學(xué)必須是一個(gè)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的有序過程。在課堂教學(xué)行將結(jié)束時(shí)，提出與本節(jié)和后續(xù)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著濃厚的問題離開課堂，對(duì)活躍學(xué)生思維、開闊學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生智能，都是很有價(jià)值的。聯(lián)系課堂內(nèi)外，因勢(shì)利導(dǎo)，把課堂上不能解決的問題提出來，使學(xué)生充分探究、深入分析直至最終解決問題，并獲得成功的喜悅，也有利于學(xué)生把好的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上。從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)的目標(biāo)就是“為遷移而教，為遷移而學(xué)”。
　　2.課堂教學(xué)結(jié)尾的一般形式
　　2.1歸納總結(jié)式
　　為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)方法有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，教師往往在課堂結(jié)尾時(shí)利用簡潔準(zhǔn)確的語言、文字、表格或圖示將一堂課（或包括前幾堂課）所學(xué)的主要內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納。這種小結(jié)應(yīng)能準(zhǔn)確地抓住每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的外在實(shí)質(zhì)和內(nèi)在的完整性，從而有利于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和知識(shí)的系統(tǒng)性。
　　2.2問題練習(xí)式
　　新課結(jié)束后，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和傳授的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些習(xí)題，通過組織學(xué)生練習(xí)的形式結(jié)束本課。這樣，既能使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)得到應(yīng)用和強(qiáng)化，又可使課堂教學(xué)效果得到及時(shí)反饋，便于教師具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　2.3對(duì)比比較式
　　心理學(xué)研究告訴我們，比較是認(rèn)識(shí)事物的重要方法，也是進(jìn)行識(shí)記的有效方法，它可以幫助我們從事物之間的聯(lián)系上來掌握記憶對(duì)象。對(duì)比比較式的結(jié)尾方法，一般是將教學(xué)內(nèi)容中那些意義相近或相異的內(nèi)容進(jìn)行比較，同中求異，異中求同，培養(yǎng)學(xué)生的比較鑒別能力。
　　2.4預(yù)設(shè)懸念式
　　好的結(jié)尾，可以使學(xué)生急于想知道下面的內(nèi)容，如章回小說，當(dāng)情節(jié)發(fā)展到關(guān)鍵時(shí)刻時(shí)戛然而止，給讀者造成強(qiáng)烈的懸念。教學(xué)結(jié)尾時(shí)運(yùn)用此法，效果頗佳。
　　2.5問題探究式
　　即在課堂結(jié)束時(shí)，充分利用課堂，讓學(xué)生適量進(jìn)行問題探究。問題探究，既是學(xué)生思維中的制高點(diǎn)，又是課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的最高體現(xiàn)。
　　2.6交流評(píng)價(jià)式
　　課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考和活動(dòng)，同時(shí)要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)暢談他們的體驗(yàn)、感受和收獲，有機(jī)會(huì)表達(dá)他們的學(xué)習(xí)困惑和喜悅，提出建議和見解。因此，課堂小結(jié)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)。
　　3.設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾時(shí)應(yīng)注意的問題
　　“萬事開頭難，結(jié)尾也精彩”。好的結(jié)尾能給人以美的藝術(shù)享受。但絕不是教師憑靈機(jī)一動(dòng)就能達(dá)到的效果，而應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)結(jié)尾的設(shè)計(jì)意識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)尾時(shí)應(yīng)遵循以下原則。
　　3.1精要性原則
　　就是課堂結(jié)尾要做到內(nèi)容精練，總結(jié)精彩。在時(shí)間安排上要提倡向40分鐘要效益，結(jié)尾一般以3-4分鐘為宜，不能拖沓。在內(nèi)容上，要牢牢把握住本節(jié)課的重點(diǎn)，設(shè)法通過我們的設(shè)計(jì)把學(xué)生的注意力集中到重點(diǎn)問題上，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
　　3.2引導(dǎo)性原則
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。結(jié)尾有目標(biāo)，但教師不是目標(biāo)的“復(fù)述者”，不能包辦代替，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生上。只有想方設(shè)法讓學(xué)生多思考、多分析、多討論，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來，才能發(fā)揮課堂結(jié)尾的作用。
　　3.3激勵(lì)性原則
　　課堂結(jié)尾，不應(yīng)是簡單的知識(shí)和方法的再現(xiàn)，而應(yīng)是把學(xué)生引向新的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生開展歸納和概括或嘗試和探究。教師通過給出問題，將本節(jié)課的內(nèi)容延伸到課外，讓學(xué)生把問題作為課外研究的小的數(shù)學(xué)課題，就能激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和愿望，孕育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好的情感態(tài)度。
　　總之，教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，而這種藝術(shù)的表現(xiàn)手法沒有固定的模式可循。數(shù)學(xué)課教學(xué)的結(jié)尾也是如此教無定法，教材內(nèi)容的豐富多樣為我們提供了廣闊的天地，只要我們勤于探索，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，就能夠創(chuàng)造出更多更新的結(jié)尾形式，增加課堂教學(xué)的魅力，提高教學(xué)實(shí)效。