課堂新興教學(xué)模式不在于我們所運(yùn)用的是全新的教學(xué)方式，而在于真正把“以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”這一教學(xué)基本要求落到了實(shí)處。數(shù)學(xué)教師如何在課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以及教師的引導(dǎo)作用，提高課堂的實(shí)效性呢？下邊我就談?wù)勛约涸趯?shí)踐探索中的感想與體會。
　　一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
　　在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時(shí)，則思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學(xué)生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標(biāo)新立異。要使學(xué)生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教學(xué)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中教師就要因題而異，通過巧妙的誘導(dǎo)，用多種方式激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲望。
　　如教學(xué)“多個(gè)有理數(shù)相乘”時(shí)，我改變了以往師問生答的形式，而是舉行了一場別開生面的師生對抗賽。由學(xué)生任意報(bào)一些有理數(shù)，看誰最快地說出它們相乘結(jié)果的符號。當(dāng)學(xué)生還在兩兩運(yùn)算的時(shí)候，我已判斷完畢。學(xué)生在“驚訝”之余產(chǎn)生了疑問：“為什么老師如此神速？這里面肯定有什么奧秘？”學(xué)生便帶著渴求的心理去探索其中的規(guī)律。這樣，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生能興趣盎然地投入到新知識的學(xué)習(xí)中去，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
　　二、鼓勵(lì)學(xué)生多動手，培養(yǎng)其相互協(xié)作精神。
　　數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識同樣也離不開實(shí)踐操作。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動手操作，不但可以調(diào)動學(xué)生各種感官參與教學(xué)活動，提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展，而且可以讓學(xué)生在操作中享受到群體成功的喜悅。
　　如下面在教學(xué)“多姿多彩的幾何圖形”時(shí)，我鼓勵(lì)他們親手制作幾何圖形。通過操作，既培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又使學(xué)生認(rèn)識了幾何圖形的性質(zhì)。通過兩人（或多人）合作，使問題得到了圓滿的解決，也大大增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作互助的合作意識。
　　三、引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑，激發(fā)他們共同合作的意識。
　　小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，常有疑點(diǎn)才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新。在課堂合作學(xué)習(xí)中應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過程的重要組成部分，教師可通過對學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學(xué)生學(xué)得更為主動、更為深刻。
　　如教學(xué)“全等三角形的判定”一課之前，教師布置一道預(yù)習(xí)題：“在三角形的三個(gè)角、三條邊中選擇哪些條件可以判斷兩個(gè)三角形全等?！弊寣W(xué)生先進(jìn)行探究，看哪些同學(xué)先作出正確的判定。這樣誘導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，去合作討論，大大激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中共同探索，合作解決問題的求知欲望。
　　四、歡迎學(xué)生多討論，提高他們的思維能力。
　　在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，教師要善于把握好討論的契機(jī)，選擇好討論的內(nèi)容，使討論成為深化課堂教學(xué)、促進(jìn)合作交流、參與互動、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑。
　　1.在規(guī)律歸納中，引導(dǎo)學(xué)生討論。
　　學(xué)生在討論中學(xué)會了觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、歸納等方法。這樣的教學(xué)，不僅僅使學(xué)生掌握了知識，更為重要的是使學(xué)生通過討論得到了自主解決問題的鍛煉，讓他們在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成功的愉悅。
　　如:在講解平面直角坐標(biāo)系這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，探討關(guān)于x軸、y軸對稱的點(diǎn)的坐標(biāo)關(guān)系的時(shí)候，在給出一系列點(diǎn)以后，讓他們自主討論其規(guī)律，比老師直接講解效果好，且學(xué)生印象深刻。
　　2.在理解知識點(diǎn)的關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生討論。
　　在教學(xué)中，教師不能把某一知識的重點(diǎn)直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生需要的不僅僅是知道什么，更重要的是知道為什么、怎么做。
　　如在教學(xué)“絕對值的符號”時(shí)，不是把“任何數(shù)的絕對值都是非負(fù)數(shù)”這一規(guī)律的關(guān)鍵直接告訴學(xué)生，而是先引導(dǎo)小組討論，通過學(xué)生之間的辯論、質(zhì)疑問題，找到解決問題的關(guān)鍵。這樣學(xué)生對規(guī)律就會理解得更深刻，掌握得更牢固，不僅知其然，而且知其所以然。
　　3.在出現(xiàn)難點(diǎn)，學(xué)生思維受阻時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論。
　　當(dāng)知識出現(xiàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，而使學(xué)生思維受阻，或優(yōu)秀學(xué)生提出新見解而其他大部分學(xué)生不理解時(shí)，教師不能把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生憤悱心理，組織小組討論，使學(xué)生思考探究，合作交流，活躍課堂氣氛，有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
　　4.一題多解，思維發(fā)散時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論。
　　當(dāng)某一問題有多種思路或解法時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生會勇于發(fā)表不同的意見。對有獨(dú)到見解的同學(xué)要及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。經(jīng)常進(jìn)行發(fā)散性訓(xùn)練，會使學(xué)生廣開思路，萌發(fā)創(chuàng)造性思維。
　　如：講解全等三角形這章的時(shí)候，很多題目都有多種解法，可以鼓勵(lì)他們互相交換意見，看誰的解法更簡潔。
　　五、倡導(dǎo)學(xué)生多交流，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。
　　交流是討論的拓展與延伸?？梢园褜W(xué)生分小組進(jìn)行交流，小組交流的形式多種多樣，有座談、交談、商討、成果展示等。學(xué)生通過交流能增進(jìn)理解、聯(lián)絡(luò)感情，達(dá)到心理共融和默契，能及時(shí)了解同伴的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行自我調(diào)整或互相調(diào)整，使討論的成果得以滋潤和優(yōu)化。在教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)新?？傊?，作為教師，我們應(yīng)從以上幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們自身也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式，充分提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。