在語(yǔ)文教學(xué)中，教師花費(fèi)時(shí)間最多、消耗精力最大的就是批改學(xué)生的習(xí)作，可是收效卻往往不是很大。對(duì)此，教師們常常是無(wú)可奈何，甚至是苦不堪言。那么，怎樣才能增強(qiáng)習(xí)作教學(xué)的效果呢？《綱要》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！币虼?，我想何不把修改習(xí)作的權(quán)力交給學(xué)生呢？
　　那么，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作呢？結(jié)合自己的課改實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
　　一、養(yǎng)成習(xí)慣
　　培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力，必須強(qiáng)化訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。每次習(xí)作，我都要求學(xué)生必須先打草稿，寫(xiě)草稿必須寫(xiě)一行空一行，留有修改的余地。稿子寫(xiě)完一段，先檢查有無(wú)錯(cuò)別字，后看詞運(yùn)用是否得當(dāng)，再看句子通不通順。如果這些都滿(mǎn)意，就要考慮句子之間是否銜接。最后通段念兩遍，看看整段意思能否貫通一氣，表達(dá)一個(gè)中心。這樣一段一段寫(xiě)，一段一段修改。整篇文章寫(xiě)完了，再通讀兩遍，檢查段與段之間過(guò)渡是否自然，整篇文章是不是圍繞中心思想寫(xiě)的，文章的前后照應(yīng)了沒(méi)有……如此檢查修改，養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)然，有的學(xué)生喜歡整篇文章一氣呵成，然后修改，效果也是一樣的。
　　二、確立觀點(diǎn)
　　古代的韓愈、賈島、白居易，現(xiàn)代的魯迅、朱自清、毛澤東等，他們的每一首詩(shī)詞每一篇文章無(wú)不是經(jīng)過(guò)多次修改、反復(fù)推敲才定稿的。教師要使學(xué)生明白自己的習(xí)作更需要多加修改，要讓他們懂得：不打草稿，一稿定論，直接往習(xí)作本上寫(xiě)是完全錯(cuò)誤的，這對(duì)提高寫(xiě)作水平極為不利，從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真地、反復(fù)地修改習(xí)作的習(xí)慣。經(jīng)常讓寫(xiě)作水平較高的學(xué)生談?wù)剬?xiě)好習(xí)作的心得體會(huì)，樹(shù)立起身邊的典型，這樣效果會(huì)更佳。
　　三、教給方法
　　1．教師示范
　　學(xué)生自己修改習(xí)作的能力，要通過(guò)教師具體教、自己實(shí)際練去獲得。教師可以根據(jù)每次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，選擇缺點(diǎn)多、有代表性的習(xí)作，事先抄寫(xiě)出來(lái)，或抄在黑板上，或制作成課件，在課堂上從字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到篇章結(jié)構(gòu)等師生共同修改。如此多次訓(xùn)練，學(xué)生自然會(huì)掌握修改習(xí)作的方法，逐步提高修改能力。
　　2．遵循規(guī)矩
　　教師批改習(xí)作，要遵循一定的規(guī)矩，學(xué)生修改也同樣如此。要規(guī)定幾種批改符號(hào)，讓學(xué)生掌握這幾種符號(hào)的用法，批什么，改什么，形成慣例，比如錯(cuò)別字、顛倒的詞序、多字掉字、刪除或添加文字等應(yīng)標(biāo)注的符號(hào)，都須明確規(guī)定，使學(xué)生知道這些符號(hào)的意義、用法，在實(shí)際修改中掌握運(yùn)用，這樣做也能使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)教師批改的意圖，修正習(xí)作中的毛病，提高寫(xiě)作水平。
　　四、批改促進(jìn)
　　葉圣陶先生說(shuō)：“改是為了不改?！苯處熆梢詫?duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行精當(dāng)?shù)呐?，這樣做的目的是使學(xué)生自改習(xí)作。教師可以用批改來(lái)促進(jìn)學(xué)生自己修改，提高學(xué)生修改習(xí)作的水平。
　　1．口頭批改
　　在學(xué)生打草稿時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)于先完成草稿的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行口頭指點(diǎn)，讓其修改；對(duì)落后生更需要具體指導(dǎo)。落后生遇到的困難有：不會(huì)選擇、組織材料，不會(huì)布局謀篇、錯(cuò)別字、病句多等?？陬^批改可以幫助他們減少困難，同時(shí)，可以增強(qiáng)他們的信心，起到鼓勵(lì)作用。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生的草稿，可以讓他們自己當(dāng)眾朗讀，而后由同學(xué)評(píng)點(diǎn)、教師指導(dǎo)、自己修改。也可組織學(xué)生討論、質(zhì)疑、互改。這樣能使學(xué)生的習(xí)作做到材料安排恰當(dāng)、中心比較突出、語(yǔ)句通順、錯(cuò)別字少，又可以從評(píng)點(diǎn)別人的文章中受到啟發(fā)，獲得較多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流。學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，誰(shuí)都愿意自己的習(xí)作受到好評(píng)，這樣做更能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)好作文。
　　2．書(shū)面批改
　　教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改應(yīng)遵循“多批少改、鼓勵(lì)為主”的原則，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平，確定批改的重點(diǎn)。比如，水平較高的學(xué)生一般用詞恰當(dāng)，語(yǔ)言流暢，敘事條理清楚，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)中心不突出、結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)热秉c(diǎn)，所以批改這類(lèi)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)他們進(jìn)一步改進(jìn)寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作技巧。中下水平的學(xué)生習(xí)作中的毛病較多，教師應(yīng)在盡可能保留原意，珍惜學(xué)生勞動(dòng)成果的前提下，精批細(xì)改，以保護(hù)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，千萬(wàn)不能改得面目全非。學(xué)生習(xí)作，只要比上次有一點(diǎn)進(jìn)步，即使僅僅是個(gè)別詞語(yǔ)使用得當(dāng)，也要予以充分肯定，予以表?yè)P(yáng)，千方百計(jì)樹(shù)立寫(xiě)好習(xí)作的自信心，做到為了“不改”而“改”。但是，所有批改，教師不能統(tǒng)包下來(lái)，對(duì)較大的問(wèn)題應(yīng)用符號(hào)標(biāo)出，要求學(xué)生自己修改。對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法上存在的問(wèn)題，可通過(guò)眉批和總批解決。有的習(xí)作可以暫時(shí)不評(píng)等第，待學(xué)生修改后再評(píng)。這樣才能起到督促學(xué)生自學(xué)、主動(dòng)求索知識(shí)、提高能力的作用。
　　另外，為了增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生自己修改習(xí)作的指導(dǎo)作用，每次作文本發(fā)到學(xué)生手中后，必須要求他們做兩件事。
　?。?）將老師批改的習(xí)作認(rèn)真讀兩遍，弄懂老師為什么這樣批改，對(duì)提高文章的表現(xiàn)力有什么好處。（如果時(shí)間允許，最好再謄清一遍，謄寫(xiě)的過(guò)程也是再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程）
　?。?）對(duì)老師要求修改的地方進(jìn)行認(rèn)真修改。
　　充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把修改習(xí)作的權(quán)力交給學(xué)生，并且堅(jiān)持做下去，學(xué)生修改習(xí)作的能力將會(huì)不斷提高。同時(shí)，他們?cè)趯忣}、立意、選材、謀篇布局等方面的本領(lǐng)也會(huì)不斷增強(qiáng)。這樣，我們的習(xí)作教學(xué)也會(huì)收到事半功倍的效果。