科技的進(jìn)步帶動(dòng)了教育設(shè)備的進(jìn)步，多媒體教室越來越多地走進(jìn)學(xué)校，投影機(jī)、幕布等多媒體工具越來越成為課堂教學(xué)中司空見慣的設(shè)備。計(jì)算機(jī)和投影機(jī)等設(shè)備的出現(xiàn)使教學(xué)向數(shù)字化邁進(jìn)。然而這些司空見慣的設(shè)備，在使用上卻未必得心應(yīng)手。比如，幕布不能滿足老師的書寫要求，習(xí)慣了寫寫擦擦的老師對鼠標(biāo)操作力不從心。這使得從講臺前座到了電腦屏幕的后面，運(yùn)用多媒體課件授課的老師變成了“鼠標(biāo)的點(diǎn)擊者”。就學(xué)生來說，在多媒體教室中，每個(gè)學(xué)生人手一臺PC機(jī)。這雖然解決了傳統(tǒng)教室粉塵污染、板書費(fèi)時(shí)等缺點(diǎn)，但仍然存在無法克服的局限與弊端，如：教學(xué)質(zhì)量差，不能集中學(xué)生的注意力；未能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的死板；師生之間缺少溝通交流，不能收到理想的教學(xué)效果。正是在這樣一個(gè)背景下，電子白板等互動(dòng)式教輔工具走進(jìn)了教室，逐漸受到廣大教師的青睞，成為多媒體教學(xué)中不可或缺的一個(gè)角色。
　　交互電子白板的功能充分體現(xiàn)了人性化，它使傳統(tǒng)的黑板變成了“聲色俱全”、“海納百川”的“白板”，使操作更為便捷，特別是交互電子白板的互動(dòng)功能，它為我們改變“學(xué)的方式和課堂交互方式”提供了很好的技術(shù)支撐?；诮换ル娮影装宓幕?dòng)課堂，我們看到了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、提升教師的教學(xué)意境的又一個(gè)有效途徑。
　　下面談?wù)勗诨?dòng)式多功能電子白板技術(shù)支持下的低年級閱讀教學(xué)。
　　一、簡便的鏈接功能使情境創(chuàng)設(shè)更為完美
　　以蘇教版第四冊《臺灣的蝴蝶谷》為例。對于學(xué)生來說，臺灣和蝴蝶谷都是陌生的，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境顯然是使他們進(jìn)入并保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的良方之一。
　　因而，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先運(yùn)用鏈接功能播放了一段蝴蝶飛舞的視頻。五顏六色的蝴蝶在花叢中穿梭，我問：“看了這段錄像，你想說點(diǎn)兒什么嗎？”一時(shí)間，教室里沸騰了起來，孩子們一下子進(jìn)入了我所希望出現(xiàn)的狀態(tài)，借助白板的功能成功地將學(xué)生帶入了情境。
　　在拓展延伸時(shí)，我說：“臺灣的蝴蝶谷多美啊！臺灣還有許多美麗的風(fēng)景呢，讓我們一起來再看一看。”此時(shí)，隨著音樂和解說響起，又一段視頻出現(xiàn)：優(yōu)美的阿里山，神秘的日月潭……真是美不勝收?？串叄艺f：“誰還能用自己的話贊一贊臺灣呢？”教室里又是一陣沸騰，孩子們沉醉其間，滔滔不絕，十分陶醉。
　　以往，用PPT做這樣一個(gè)課件是很費(fèi)時(shí)間的，現(xiàn)在有了交互式電子白板Wopm3vSIfjK8bbwGZi6d/Q==，操作非常簡捷，只需要運(yùn)用鏈接功能就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“音詩畫”般的情境。這樣，老師節(jié)省了制作課件和“PPT”的時(shí)間，可以用更多的時(shí)間用來備課。
　　二、獨(dú)特的功能使難點(diǎn)突破變得有趣
　　多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中模擬教學(xué)，主要適用于跨越時(shí)空的事物再現(xiàn)。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生思維的特點(diǎn)是以直觀思維為主，并借助具體形象逐步向抽象邏輯思維過渡。多媒體由于不受時(shí)空的限制，能具體形象地再現(xiàn)各種事物的情景和過程，是人的手、眼、耳、思維的延伸，故而在教學(xué)中能把抽象的概念變成形象的事物，再幫助學(xué)生在頭腦中形成抽象的概念，可減緩坡度，幫助學(xué)生充分感知教材和深入理解教材。而利用交互電子白板與多媒體課件整合使用，更是如虎添翼，我們可以利用電子白板的“照相機(jī)”、“探照燈”、“放大鏡”、“自定義畫筆”等功能，使得學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)更容易解決，教與學(xué)的交互性更強(qiáng)。
　　以蘇教版第一冊《東方明珠》為例。文章的第二自然段是課文的重點(diǎn)，學(xué)生的積極參與在此段的學(xué)習(xí)中就顯得尤為重要。文中有這樣一句話：這座塔，頭頂藍(lán)天，腳踩大地，像一個(gè)巨人。這其中的“頂”、“踩”這兩個(gè)詞兒用得非常準(zhǔn)確，而“像一個(gè)巨人”的比方又打得是那樣精當(dāng)。在這里教師有必要通過適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，讓初接觸課文學(xué)習(xí)的孩子養(yǎng)成咬文嚼字的好習(xí)慣。于是，我適時(shí)地利用了白板的特殊功能，讓學(xué)生嘗試對事先儲備好的圖片進(jìn)行放大、拉動(dòng)操作，讓學(xué)生體會巨人之“巨”，體會作者遣詞造句的功力。由于電子白板的神奇演示，孩子們很自然地理解了課文，難點(diǎn)突破便在游戲中完成了。
　　三、靈便的轉(zhuǎn)換功能使自主參與更為便捷
　　蘇教版的教材對低年級語文教學(xué)的朗讀要求本身就高，尤其是要求背誦的課文。因此，讀的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得更為重要。例如《鳥島》（蘇教版第四冊），課文第三小節(jié)運(yùn)用“熱鬧、密密麻麻、一個(gè)挨著一個(gè)、窩里窩外”等詞語，描繪了鳥島上鳥多、蛋多、鳥窩多的情景。如何讓學(xué)生讀得有趣味，讀得有效果，最終還能讀出文中的真味呢?我除了讓學(xué)生用電子筆畫一畫、找一找、圈一圈之外，還想到了電子白板靈便的轉(zhuǎn)換功能。我設(shè)計(jì)了圖文對照的朗讀方式，將畫面與文字進(jìn)行組合，讓學(xué)生走上講臺，自主翻動(dòng)頁面。低年級的學(xué)生對于動(dòng)手操作是很感興趣的，“動(dòng)一動(dòng)手”這個(gè)看似簡單的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)很能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。所以，學(xué)生操作得興致勃勃，朗讀得興趣盎然。
　　四、多種功能的綜合體現(xiàn)使識字寫字變得生動(dòng)
　　寫字教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的重頭戲，但常規(guī)的寫字教學(xué)往往會因程式化的痕跡過重而使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、厭倦的心理，學(xué)習(xí)興趣會因此而降低。久而久之，這種必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練便會退化成為不受學(xué)生歡迎的低效的機(jī)械環(huán)節(jié)。而電子白板的強(qiáng)大的綜合功能卻能夠使這種必要的訓(xùn)練變得生動(dòng)。如我教學(xué)生認(rèn)識“烏”字時(shí)，先在白板上工工整整地寫下“鳥”這個(gè)字，學(xué)生都認(rèn)識。接下來，我用電子筆把“鳥”字里的一點(diǎn)給移走了，變成了一個(gè)“烏”字。我告訴學(xué)生這是一個(gè)新字。同時(shí)我問學(xué)生，怎樣記住這個(gè)字。有學(xué)生說：“小鳥的眼睛沒有了，就烏黑一片。”多形象。要是以前，想做這么一個(gè)課件，需要做動(dòng)畫，很繁瑣，花大半天時(shí)間就用這么一會兒，得不償失。然而不做，又多少有些遺憾。
　　又如，在解決讀音的練習(xí)上，從帶拼音生字到去掉拼音的生字循序漸進(jìn)，要求逐步提高，學(xué)生反復(fù)朗讀，達(dá)到鞏固記憶的目的。在學(xué)生認(rèn)字時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課件：畫了一些荷花花朵，生字藏在里面，學(xué)生讀對了時(shí)，花朵就綻放。通常，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師很難對每個(gè)學(xué)生的練習(xí)作出評判（即當(dāng)場批），而計(jì)算機(jī)與電子白板相結(jié)合解決了這個(gè)問題，它能分別對每一小題作出判斷，并給學(xué)生修改的機(jī)會，最后計(jì)算出總分（對多少題，錯(cuò)多少題），就像一位老師。不僅如此，而且會出現(xiàn)一些鼓勵(lì)的話，如：“真對！你真聰明！沒關(guān)系，再試試！可要努力啊！”這樣就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生樂意做這樣的練習(xí)，完全達(dá)到認(rèn)字的目的，提高課堂教學(xué)效率。
　　漢字本身就有很多學(xué)問，只要善于挖掘，枯燥的識字教學(xué)就會變得有趣，而有了“電子白板”的課堂，識字會變得更加充滿趣味。