摘 要： 小學(xué)語文課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化，不僅有利于操作，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，做到讀寫結(jié)合，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)學(xué)生的思維活動，把語言、文字、圖像、動畫及聲音融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼看、耳聽、動手、動腦，全面調(diào)動學(xué)生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同能力的學(xué)生都能全力投入，從而極大地提高語文課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。
　　關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 小學(xué)語文學(xué)科 整合
　　
　　一、信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們才能樂于接受，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。恰當(dāng)?shù)貙⒊橄蟮奈淖?、符號轉(zhuǎn)化為形象、生動的畫面，不僅能有效引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于學(xué)生加深對課文、生字的理解。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，使多媒體計(jì)算機(jī)的視聽功能全部展現(xiàn)出來，打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。如我在講《秋天》這一課時，設(shè)計(jì)了通過觀賞秋天風(fēng)景圖片，進(jìn)行了情境導(dǎo)入。教師可運(yùn)用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，用如詩如畫的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)；通過配樂朗讀課文，使學(xué)生入景入情地感知課文內(nèi)容，對秋有個總體的印象，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文鋪路架橋。又如在講《四季的腳步》時，我搜集了有關(guān)四季景色的圖片，并在多媒體教室中以美麗、直觀、形象的畫面形式豐富學(xué)生的視覺，從而最大限度地滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的思維。
　　二、信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合，能創(chuàng)設(shè)語文情境。
　　多媒體教學(xué)尤其是課件的適當(dāng)運(yùn)用，是推進(jìn)小學(xué)語文素質(zhì)教育的有效途徑。我們可根據(jù)課文內(nèi)容自己發(fā)揮想象，利用小學(xué)生喜歡看動畫片的心理，把課本上的知識以他們喜聞樂見的形式制作成課件，學(xué)生便在愉快的教學(xué)情境中掌握所學(xué)知識，這不僅有利于學(xué)生理解所學(xué)課文，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。例如：在教學(xué)《小池塘》一課時，我先用課件出示明亮的小池塘倒映著蘆葦、月牙、星星的美麗畫面，再輔以優(yōu)美的背景音樂，直觀的畫面和具體形象的文章緊密結(jié)合，展示了小池塘的澄澈和明麗。這樣使學(xué)生邊讀文邊欣賞圖片，認(rèn)識到小池塘的確是“美麗的大眼睛”，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛，以及對春天的贊美。
　　三、信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。
　　當(dāng)學(xué)生對教材中重、難點(diǎn)的理解出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致“思維受阻”時，及時使用多媒體課件，展示教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的文字或圖示，能幫助學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化，有效推動學(xué)生的積極思維，從而收到事半功倍的效果。如在教學(xué)《江南》一課時，我先利用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境。學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞著江南的優(yōu)美景色，感受著江南“魚米之鄉(xiāng)”的富饒。在富有磁性聲音的引導(dǎo)下，學(xué)生被帶進(jìn)了詩人筆下的情感世界，從而萌發(fā)了“我要讀”的強(qiáng)烈欲望。又如《草原》：“那些小丘的線條是那么柔美，就像是用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……”一句中的“勾勒”、“渲染”這兩個詞語比較抽象，難以用語言描述清楚。這時我利用多媒體以動態(tài)的效果展示給學(xué)生，把中國畫和工筆素描的作畫過程惟妙惟肖地表現(xiàn)出來，給學(xué)生直觀的形象。在我再稍作點(diǎn)撥后，學(xué)生茅塞頓開。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易用言語解釋說明的也變得一目了然。同時，學(xué)生也通過形象的流動變化的畫面充分領(lǐng)略到了草原風(fēng)光的美麗，并沉醉其間，回味無窮。
　　四、將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容整合，能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，有一些離生活現(xiàn)實(shí)、離這個時代比較遠(yuǎn)的信息。而利用信息技術(shù)與語文課程整合，就能彌補(bǔ)此中不足。在教學(xué)中我通過上網(wǎng)查找資料，借助信息技術(shù)，解決無法跨越時間和空間的問題，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前，把有趣、復(fù)雜的化石、煤炭的形成過程，復(fù)雜的地殼運(yùn)動展現(xiàn)在學(xué)生面前。如《月光曲》這課內(nèi)容源于一首優(yōu)美的鋼琴曲。為了訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，我在上課前先借助錄音機(jī)把鋼琴曲播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生一邊聽一邊思考:你從中聽出了什么？聽后你有什么想法？你對這首鋼琴曲的哪個地方感受最深？為什么？由于學(xué)生對課文內(nèi)容不甚了解，自己的頭腦中沒有形成一定的思維定勢，因而他們在回答時就不會受局限，想怎么說就怎么說，從而使創(chuàng)新思維得到一定的發(fā)展。
　　五、信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合，能豐富教學(xué)資源。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多的語文學(xué)習(xí)的信息資源，將教師、學(xué)生、圖書館及自建的資料庫的信息有機(jī)結(jié)合起來，增大教學(xué)的信息量，充分開發(fā)語文資源。同時信息和知識緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好地使學(xué)生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時，因?yàn)閷W(xué)生對爬山虎并不了解，所以我讓學(xué)生通過網(wǎng)上查找資料了解有關(guān)爬山虎的知識，搜集相關(guān)的資料和圖片。通過對這個任務(wù)的完成，學(xué)生有了很多收獲。教材所提供的文字資料是有限的，而學(xué)生本身知識經(jīng)驗(yàn)又十分有限，正是由于信息技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的資料豐富起來。
　　總之，信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，要堅(jiān)持信息技術(shù)為語文學(xué)習(xí)服務(wù)的原則，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供一個適應(yīng)信息時代發(fā)展的平臺，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神著手，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)營造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)空間。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］孫杰遠(yuǎn)主編.信息技術(shù)和課程整合.
　?。?］王文良主編.新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新.