摘 要： 信息時代給傳統(tǒng)的語文課堂教學帶來了沖擊，語文教學必須適應時代的變革，滿足時代的需求。信息技術(shù)會促進語文教學改革，但不能簡單地把信息技術(shù)與傳統(tǒng)的語文教學加在一起，更不能只把信息技術(shù)作為改革的幌子，而要把信息技術(shù)與語文教學整合起來。怎樣整合呢？本文談了三點思考：信息技術(shù)的使用必須從語文教學內(nèi)容實際需要出發(fā)；信息技術(shù)的運用必須與教學理念的更新相結(jié)合；語文教學要在信息技術(shù)的環(huán)境下實施。
　　關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 語文教學 整合
　　
　　在信息時代，人們的生活節(jié)奏加快，對信息的獲取、傳遞和創(chuàng)造的能力急需提高。而傳統(tǒng)的語文教學方式難以適應新時代的要求，信息技術(shù)便恰如其分地走進了語文課堂。由此學生可以聆聽韻味悠長的詩歌朗誦，游覽風光秀麗的名山大川；可以穿越歷史，走進烽火連天的古戰(zhàn)場；可以暢想未來，描繪環(huán)境優(yōu)美的新家園。但是在享受信息技術(shù)帶來的諸多好處時，我們也要清醒地看到當前語文課堂在運用信息技術(shù)時存在的一些問題。怎樣才能把信息技術(shù)與語文教學整合到一起，是擺在每一個語文教師面前的課題。我就這個問題結(jié)合自己的教學實踐談幾點思考。
　　一、信息技術(shù)的使用必須從教學內(nèi)容實際出發(fā)
　　隨著教學改革的不斷推進，信息技術(shù)越來越頻繁地走進語文課堂，有的語文老師幾乎是每節(jié)課都運用信息技術(shù)，于是語文課堂便成了課件展示的過程。本該師生互動的課堂演變成了徒有華美外衣、熱熱鬧鬧的表演課，這種作秀的行為無疑背離了教學的本質(zhì)規(guī)律，是不會有好的教學效果的。
　　一次公開課，上的是戴望舒的《雨巷》，課堂上語文老師大顯身手，竭盡所能地運用課件不停地展示江南形形色色的小巷，整節(jié)課就像看電影。這樣不停地播放課件只會沖淡學生對詩歌意境的感受，限制學生對“雨巷”、“丁香”、“姑娘”這些意象的理解?！队晗铩愤@首詩美在意境，美在朦朧的意境給人無限遐想的空間。如果播放聲情并茂的朗誦引導學生走進詩人的心靈世界，去感悟詩人特有的情感，效果會好得多。因此，我們認為，在語文課堂上運用信息技術(shù)要從文本實際出發(fā)，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇適當?shù)氖褂梅绞健?br/>　　二、信息技術(shù)的運用必須與教學理念的更新相結(jié)合
　　傳統(tǒng)的語文教學課堂往往是一言堂，而新的教學理念則認為學生在課堂處于主體地位。這樣課堂就變成預設與生成的結(jié)合。語文教師必須更新理念，改變教學方法和手段，而信息技術(shù)的運用為語文課堂的改革提供了有效的技術(shù)支持。語文課堂教學完全可以在信息技術(shù)搭建的平臺上走多元的道路。其中有一點很關(guān)鍵，那就是信息技術(shù)的運用必須與教學理念的更新相結(jié)合。
　　時下有人認為課堂上運用了信息技術(shù)就說明教學理念更新了。其實不然。有的課堂即使使用了信息技術(shù)也談不上與教學理念的更新。我前不久就聽了這樣一節(jié)課。
　　那節(jié)語文課上的是《拿來主義》。該語文老師先使用課件介紹魯迅的生平及作品，然后介紹《拿來主義》這篇文章的寫作背景。接著讓學生逐段逐段讀課文，然后逐段逐段a4rUCRZ/qKOVMQBgo4ZYgQ==分析概括文本內(nèi)容。提問后，運用課件顯示所謂的正確答案：送去主義—拿來—拿來主義—拿來主義的要旨—拿來主義的條件—拿來主義的意義。這節(jié)課每一個環(huán)節(jié)都運用了信息技術(shù)，但是其教學理念之陳舊是顯而易見的，整節(jié)課都是按老師的預想在進行，可謂按部就班，紋絲不亂。這種追求整齊劃一的文本理解的教學方式扼殺了多少學生對文本個性化的理解。由此可以看出頻頻使用課件的課堂并不一定是教學理念在更新，相反，往往是把信息技術(shù)這張時尚的標簽貼在了陳舊的教學理念這瓶老酒上，打著教學改革的幌子，頑固地堅守陳舊的教學理念的陣地。如果教師能利用文字、聲像等資料把魯迅寫作本文特定的社會背景呈現(xiàn)出來，然后直接拋出問題：何謂“拿來”？何謂“送去”？為什么要“拿來”？怎樣“拿來”？讓學生合作探究。然后，出示美國大片涌進中國市場、韓劇風靡全國各地等材料，讓學生探討拿來主義的現(xiàn)實意義，相信課堂效益會得到提高。
　　因此，我們認為語文課堂上使用信息技術(shù)必須與教學理念的更新相結(jié)合。唯有如此，信息技術(shù)才能在教學改革中真正發(fā)揮作用，為教學改革增添雙翼，使其在遼闊的領(lǐng)域翱翔。
　　三、語文教學要在信息技術(shù)的環(huán)境下實施
　　著名教授李克東認為，信息技術(shù)與課程整合是指在教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課堂教學任務的一種新型教學方式。信息技術(shù)與課程整合不是把信息技術(shù)作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，利用信息技術(shù)提供的平臺讓學生自主學習，資源共享，合作探究，為學生創(chuàng)建數(shù)字化課堂，充分調(diào)動學生學習的積極主動性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力?；谝陨险J識，我在工作中并沒有把信息技術(shù)簡單地作為一種教學輔助手段，而是盡量對教學內(nèi)容進行信息化處理，供學生自主學習。
　　1.信息化環(huán)境中的閱讀教學
　　在閱讀教學時，我在學生自讀文本后通常會給學生提供一些網(wǎng)址，讓他們自己搜尋、閱讀和文本內(nèi)容相關(guān)的材料，從而培養(yǎng)學生探究的能力，而不滿足于老師的解讀。比如在教《沁園春·長沙》這一課時，為了使學生了解青年毛澤東的生活經(jīng)歷，更好理解這首詞中革命領(lǐng)袖的豪邁胸襟，我給學生提供了中國韶山網(wǎng)（http：//www.china-shaoshan.com/）和毛澤東旗幟網(wǎng)（http：//www.maoflag.net/html/bbs.html）。為了讓學生進一步了解“詞”這種文學體裁，我給學生提供古詩詞網(wǎng)（http：//gushi.qinqishuhua.org/）。學生通過上網(wǎng)閱讀了青年毛澤東在長沙的求學、革命生活，對詞中的偉人豪情自然有了更深層次的理解。學生既可以在自己的空間里或者班級群空間里發(fā)表自己的見解，還可以在班級的論壇上討論。這樣通過信息平臺，學生和老師、學生和學生之間能夠及時交流與溝通，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。
　?、残畔⒒h(huán)境中的作文教學
　　網(wǎng)絡為作文教學提供了極大的方便。學生利用網(wǎng)絡可以“通曉古今”、“學貫中西”，從而為寫作文積累素材，訓練思維。我在作文教學時常聯(lián)系現(xiàn)實生活，鼓勵學生寫真人真事，表達真情實感。我常讓學生評論時事。如結(jié)合日本政府無理扣押中國船長這一事件，我讓學生上網(wǎng)搜尋和釣魚島相關(guān)的資料，然后寫一篇議論文。學生的積極性很高，有的寫《釣魚島，中國的領(lǐng)土！》，有的寫《論日本強占釣魚島之行徑》，篇篇觀點鮮明，言辭犀利。
　　綜上所述，信息時代的語文教育要適應時代的變革，滿足時代的需求。但這種變革不能只停留在表面，而應該是從內(nèi)容到形式的全面的變革；不能單純地為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)，而要讓信息技術(shù)科學合理地走進語文課堂；不能把信息技術(shù)和語文教學簡單加在一起，而是要在信息技術(shù)的環(huán)境下，根據(jù)語文教學的特點，把兩者有機地結(jié)合在一起，從而提高語文課堂教學的效益。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］鐘志賢.信息化教學模式.北京師范大學出版社，2006.
　?。?］茅育青.新課程背景下學科教學與信息技術(shù)的整合.浙江大學出版社，2006.