作為傳統(tǒng)文化載體的文言文，在推動(dòng)國(guó)民繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化方面起著至關(guān)重要的作用，因此文言文在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常大的分量，近年來(lái)更是有增無(wú)減。但目前中學(xué)文言文教學(xué)方式過(guò)于死板，“串講式”教學(xué)使得學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)和能力，嚴(yán)重制約了這一傳統(tǒng)文化的發(fā)展和傳承。
　　隨著新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)模式的研究工作被提上日程，值此之際，如果教師還是以舊的教學(xué)方法去教學(xué)生學(xué)習(xí)新課程的話(huà)，無(wú)疑是穿新鞋走老路?？v觀這幾年對(duì)文言文的考查力度，我們發(fā)現(xiàn)高考文言文不僅全部考查課外篇目，而且能力題的比例在加大，分值在提高，這更讓我們不得不思考一種可以讓學(xué)生獲得收集和處理信息、分析和解決問(wèn)題、獲取新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。在此，套用一下學(xué)界同行的思路，我提出“讀—譯—背—練”的文言文“四步走”課堂教學(xué)模式。
　　一、文言文課堂教學(xué)模式的第一步——讀
　　古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！惫湃说倪@條經(jīng)驗(yàn)是寶貴的。讀是文言文學(xué)習(xí)的入門(mén)之徑。宋人朱熹說(shuō)：“大抵觀書(shū)須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾?！比欢?，現(xiàn)在置身于絕大多數(shù)的語(yǔ)文課堂，聽(tīng)到的是教師們慷慨激昂的講解，而少了莘莘學(xué)子的瑯瑯讀書(shū)聲。
　　文章不是無(wú)情物，蘊(yùn)含于文中的高妙的立意、深遠(yuǎn)的意境、細(xì)致的刻畫(huà)等往往需要反復(fù)朗讀才能領(lǐng)會(huì)。文言文教學(xué)更應(yīng)注重朗讀，如有些文章學(xué)生初看不懂，講解會(huì)使句子變得淺白、淡而無(wú)味，削弱了文章的意境美，因此只有通過(guò)指導(dǎo)后反復(fù)朗讀，才能讓學(xué)生在潛移默化中感悟出作者所表達(dá)的意境，領(lǐng)悟到雨后彩虹般的佳境，提高審美鑒賞能力。
　　文言文的朗讀教學(xué)要保證足夠的時(shí)間。教師可根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)生的具體情況及教材特點(diǎn)來(lái)控制每節(jié)課的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生正確地朗讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解的基礎(chǔ)上朗讀時(shí)，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)、讀出味道、讀出情趣。要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能。另外，還要將繁瑣冗長(zhǎng)的串講讓位給讀。如有些課文淺顯易懂，語(yǔ)言平實(shí)，沒(méi)有必要在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)，還是多讀吧。
　　總之，我們應(yīng)該還給學(xué)生朗讀的空間，讓他們?cè)谧x中明理，在讀中開(kāi)竅，在讀中陶冶情操。通過(guò)有感情的朗讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中如沐春風(fēng)，浸潤(rùn)在中國(guó)傳統(tǒng)文化精華的營(yíng)養(yǎng)中。
　　二、文言文課堂教學(xué)模式的第二步——譯
　　文言文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)是翻譯句子，傳統(tǒng)教學(xué)模式中這項(xiàng)工作幾乎全由教師包攬。課堂上老師對(duì)照課文逐字逐句譯，生逐個(gè)逐個(gè)記，既無(wú)思考，又不懂得結(jié)合全文意思，只是囫圇吞棗地生搬硬套，因而無(wú)法形成解讀文言文的能力。為避免“庖丁解牛，不見(jiàn)全體”的肢解式文言文教學(xué)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解。因此，在文言文教學(xué)方法上，應(yīng)廢除以教師過(guò)多講解取代學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的“講讀”式教學(xué)模式，建立在教師導(dǎo)讀下以學(xué)生自讀為主的“議讀”機(jī)制，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐，把文言文翻譯、理解的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”。
　　具體可用討論式教學(xué)來(lái)實(shí)施。實(shí)施步驟為：
　　1.設(shè)疑——給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，變“教”為“學(xué)”。
　　改變思維，課堂上讓學(xué)生提出疑問(wèn)，教師對(duì)學(xué)生提的問(wèn)題進(jìn)行篩選，確定討論問(wèn)題的有效性。由于討論的問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，因而激發(fā)了學(xué)生認(rèn)知的熱情，同時(shí)教師的主導(dǎo)作用又保證了討論的質(zhì)量。
　　2.析疑——培養(yǎng)學(xué)生自己探究的能力，變“死記”為“活學(xué)”。
　　析疑，顧名思義就是分析和解答疑問(wèn)。學(xué)生探索疑問(wèn)的過(guò)程，是展示信息多元化、學(xué)習(xí)方法、團(tuán)結(jié)協(xié)作的過(guò)程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)方法，在與同學(xué)的討論中提高能力。培養(yǎng)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)能力是十分重要的。當(dāng)然這種能力不是馬上就能形成的，而是要經(jīng)過(guò)多次的訓(xùn)練，才能達(dá)到運(yùn)用自如的境界。
　　3.悟疑——提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的層次，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
　　悟的意思是：理解、明白、覺(jué)醒。學(xué)生在討論中，一悟?qū)W會(huì)提問(wèn)題；二悟?qū)W會(huì)討論問(wèn)題；三悟?qū)W會(huì)創(chuàng)新調(diào)控。這樣的感悟，促進(jìn)了學(xué)生的自身發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
　　三、文言文課堂教學(xué)模式的第三步——背
　　背誦自古以來(lái)就是讀書(shū)的一種好方法。中國(guó)的私塾教育，有幾千年的歷史傳統(tǒng)，背誦就是最主要的手段?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)賦詩(shī)也會(huì)吟”，可見(jiàn)背誦在文言文教學(xué)中的重要作用。背誦文言文，既可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，還可以加深學(xué)生對(duì)古代文化的理解。
　　背誦對(duì)提高語(yǔ)言能力和視聽(tīng)能力有著不可忽視的作用。背誦的目的是培養(yǎng)語(yǔ)感，把握語(yǔ)境，還有利于發(fā)揮主體作用。大家都應(yīng)該有這樣的體驗(yàn)，一篇文章教師講得再好，分析得再透，還是別人的見(jiàn)解，學(xué)生只能支離破碎地領(lǐng)會(huì)。如果讓學(xué)生自由地、多次地誦讀課文，則便于整體感知和體會(huì)課文的美妙之處。過(guò)去背誦被冠以死記硬背的帽子，但事實(shí)證明放聲誦讀并非不可取?，F(xiàn)在的中學(xué)生，由于處于青春期，課堂上總是保持“沉默是金”的風(fēng)度，只有在老師的要求下才讀，至于自己去誦讀就更難得一見(jiàn)了，能夠背誦幾十首詩(shī)詞或幾篇文章的學(xué)生可謂少數(shù)，也著實(shí)難得。
　　其實(shí)只要指導(dǎo)得法，學(xué)生對(duì)于背誦是不會(huì)厭煩的。個(gè)人讀、分組讀、齊讀、角色朗讀等，誦讀的形式多種多樣，反復(fù)幾次，直至熟讀成誦。久而久之，學(xué)生便可在誦讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)古文的習(xí)慣，古文的語(yǔ)感、語(yǔ)境也在讀中“境界全出”，真是“非讀不可以達(dá)其妙”。這樣做有助于長(zhǎng)久記憶，甚至能達(dá)到以讀促講的功效。
　　四、文言文課堂教學(xué)模式的第四步——練
　　列寧說(shuō)：“語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具?！甭?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是人類(lèi)使用語(yǔ)言的四種方式，也是人類(lèi)語(yǔ)言能力的四個(gè)組成部分。文言文的學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，所以在文言文教學(xué)中進(jìn)行課堂練習(xí)是很有必要的。它是完成課堂教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的的主要途徑。課堂練習(xí)具有幫助學(xué)生為加深記憶而聯(lián)系舊知識(shí)的復(fù)現(xiàn)功能；具有幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行匯集、歸納、比較的綜合功能。
　　練習(xí)要有質(zhì)量，其質(zhì)量取決于練習(xí)安排的合理性，練習(xí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性，練習(xí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相吻合的針對(duì)性和練習(xí)對(duì)智力、能力發(fā)展的有效性。不加分析就把各類(lèi)練習(xí)卷分派給全體學(xué)生完成，讓學(xué)生進(jìn)行無(wú)效的、耗時(shí)的機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，這種做法是極不可取的。練習(xí)的量應(yīng)是適度的，“題海戰(zhàn)術(shù)”不應(yīng)抬頭。
　　總而言之，只要掌握好文言文教學(xué)的方法，合理構(gòu)建課堂教學(xué)新模式，文言文教學(xué)一定能取得實(shí)效。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］朱熹.讀書(shū)之要.
　?。?］新課程標(biāo)準(zhǔn).