新課改的推行實(shí)施，促使教師們更新教學(xué)模式。于是，各科一線教師無不傾心探索，在三尺講臺上摸爬滾打，努力探索適應(yīng)新課改的教學(xué)設(shè)計(jì)，打造新的教學(xué)流程。我們歷盡艱辛，跌跌撞撞，終于走出了一條適應(yīng)本校學(xué)情的教學(xué)之路：使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。
　　然而，經(jīng)過觀察，我們發(fā)現(xiàn)不少教師僅僅是在新授課上使用導(dǎo)學(xué)案，在試卷講評課上，還是教師一講到底，學(xué)生的主體性、積極性沒有被充分調(diào)動起來，教學(xué)效果不理想。新的教學(xué)理念支撐著新的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么，怎樣設(shè)計(jì)才能使試卷講評課避免教師的“一言堂”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終讓試卷講評課更具有實(shí)效性呢？我在高一歷史教學(xué)中，初步探索出使用導(dǎo)學(xué)案的試卷講評課教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)如下。
　　教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏感度，感悟解答歷史材料選擇題的角度和技巧，并能逐漸熟練的運(yùn)用技巧去解決新的問題。
　　教學(xué)重點(diǎn)：如何解答材料型選擇題。
　　教學(xué)方式：學(xué)生合作探究，教師指導(dǎo)。
　　教學(xué)過程：
　　第一環(huán)節(jié)，合作探究。教師把出錯率較高的題目公布出來，然后把學(xué)生分成小組加以討論，要求知道答案是什么，為什么。整個討論的過程依據(jù)題量明確討論的時間，討論結(jié)束后，由各小組的同學(xué)在自愿的情況下選一名同學(xué)來講解，其他同學(xué)認(rèn)真聽，可以自覺起來進(jìn)行補(bǔ)充。如果某道題較難，同學(xué)們講得不到位，教師就及時進(jìn)行解答，在師生互動的過程中徹底解決問題。
　　第二環(huán)節(jié)，解題感悟。通過學(xué)生討論分析、總結(jié)發(fā)言—教師解惑這個步驟，讓學(xué)生感悟解答選擇題時都需要注意哪些事項(xiàng)，在一定的時間內(nèi)歸納出來，然后由學(xué)生各抒己見，教師把學(xué)生的感悟?qū)懺诤诎迳稀?br/>　　第三環(huán)節(jié)，牛刀小試。在第二步總結(jié)怎樣做題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著感悟進(jìn)行新的練習(xí)，完成學(xué)案上設(shè)計(jì)的20道左右的新選擇題。
　　這個高一年級的歷史試卷講評課的教學(xué)設(shè)計(jì)著重突出了解答選擇題的技巧，而且材料型選擇題的解答是教學(xué)的重點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的理由：第一，和初中相比，選擇題涉及面廣，難度突然增大，學(xué)生不能適應(yīng)。新課改用的新教材，容量特大，而試題又無所不考，在考試的指揮棒下，學(xué)生不得不記憶大量的知識，然而在有限的時間內(nèi)，學(xué)生的記憶一般很模糊，即使是最基礎(chǔ)的考題，學(xué)生也可能出錯，所以通過練習(xí)來加強(qiáng)記憶就很有必要了。第二，高一學(xué)生的接受能力并不是很強(qiáng)，如果“眉毛胡子一把抓”，一節(jié)課把試卷上的所有題型全部評完，他們必定會消化不了，所以要有側(cè)重地講評，而且可以循序漸進(jìn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)突出三個動詞：培養(yǎng)、感悟、運(yùn)用，有層層遞進(jìn)的意味，而且教學(xué)過程分成三步，和教學(xué)目標(biāo)兩相呼應(yīng)。第三，選擇題在試卷中所占比例較大。一般一份試卷中選擇題的分?jǐn)?shù)占整個分?jǐn)?shù)的百分之六十，其他的占百分之四十，所以練好選擇題是重頭戲。第四，尤其是材料型選擇題，采用新情境、新語言，如果學(xué)生的語言功底不過硬，對語言文字不敏感，碰到此類試題會茫然無措，不知從何入手，這樣造成的失分就更加令人心疼。所以，選擇題是高一歷史教學(xué)中的一塊硬骨頭，這塊骨頭要是啃好了、啃透了，不僅能為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且對材料解析題的解答大有幫助。
　　教學(xué)設(shè)計(jì)沒有涉及材料解析題，主要是因?yàn)槲野阉鼭B透到平時的教學(xué)過程中了。比如新教材中有“資料回放”、“歷史縱橫”欄目，以及課后設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)延伸”，等等。在學(xué)習(xí)新課時，教師要時刻提醒學(xué)生閱讀這些“材料”，有意識地讓他們把材料和課本知識相結(jié)合，培養(yǎng)他們“論從史出，史論結(jié)合”的歷史意識。具備了這樣的意識后，提高解題能力就輕松自如了。
　　這個使用導(dǎo)學(xué)案的試卷講評課教學(xué)模式基本上體現(xiàn)了新課改的理念與精神：倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以及能夠和同學(xué)合作探究歷史問題的能力。舊式的試卷講評課完全是教師的“一言堂”，教師一個人唱獨(dú)角戲，從頭講到尾，從上課講到下課，口若懸河，口干舌燥，而學(xué)生卻懨懨欲睡，過后，再讓他們做講過的題，結(jié)果“濤聲依舊”。新的教學(xué)模式下的講評課，應(yīng)該變“一言堂”為“群言堂”，把學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?。本著這個原則，新的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的教學(xué)過程主要是讓學(xué)生動起來，在主動參與中掌握解題技巧。
　　在第一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生分成小組討論習(xí)題出錯的原因和正確思維的方法，然后學(xué)生自己起來講解，有不足之處，其他同學(xué)補(bǔ)充。在這個過程中，所有的學(xué)生都積極參與進(jìn)去，有的問該怎么做，為什么這樣做，有的積極給同學(xué)講解，有的動手翻看課本、資料，查找依據(jù)，這個小范圍的講解比教師面對全體學(xué)生講解的效果要好得多，而且這個環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。在第二個環(huán)節(jié)中，同學(xué)們可以站起來各抒己見，談?wù)勛约簩Σ牧线x擇題的解題感悟，例如：抓關(guān)鍵詞、注意時間、獲取材料的主要信息、緊扣所問等。這是在合作探究之后，讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過分析、歸納，概括出做選擇題要注意的事項(xiàng)，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的分析、思考、歸納、概括能力。第三環(huán)節(jié)，趁著他們剛剛得出感悟，趁熱打鐵，讓他們當(dāng)堂再練習(xí)一些習(xí)題，切實(shí)做到“理論與實(shí)踐相結(jié)合”，讓剛剛得出來的感悟指導(dǎo)自己去練習(xí)，避免過去那種老師講完了，下課了，再上課又有了新的教學(xué)任務(wù)，待到要做題時，老師講的方法基本上也全忘了的現(xiàn)象。如此設(shè)計(jì)，在整個教學(xué)過程中，都是學(xué)生不停地在動，教師只是起指導(dǎo)和帶領(lǐng)的作用，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新的教學(xué)理念。三個教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且讓學(xué)生當(dāng)堂消化知識、鞏固知識，效果和以前的試卷講評課相比，著實(shí)向前邁了一大步。
　　以上是我對試卷講評課教學(xué)模式的初步探討，如何讓試卷講評課上出特色，上出新意，特別是上出實(shí)效性，讓學(xué)生確實(shí)掌握解題的技巧，還需要我們下大功夫進(jìn)一步探究。