摘 要： 中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)一直存在填鴨式教學(xué)的問題，師生缺乏互動(dòng)，學(xué)生對(duì)專業(yè)缺乏興趣，教學(xué)效率低下。本文擬以“記賬憑證的填制”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討如何通過互動(dòng)式案例教學(xué)增強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率。
　　關(guān)鍵詞： 互動(dòng)式案例教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 記賬憑證的填制
　　
　　中職會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的初級(jí)會(huì)計(jì)人才，以滿足中小企業(yè)的用人需求，同時(shí)也為中職學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和適應(yīng)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)打下較好的基礎(chǔ)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)教育教學(xué)方法的探索。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中，教師是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，體現(xiàn)的是以教師為中心的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的能動(dòng)性的發(fā)揮。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，職教人士也意識(shí)到在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的必要，并開發(fā)出項(xiàng)目引導(dǎo)法、模擬扮演法、案例教學(xué)法等方法。本文擬結(jié)合《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中記賬憑證的填制的教學(xué)，談?wù)勅绾芜M(jìn)行互動(dòng)式案例教學(xué)。
　　所謂互動(dòng)式案例教學(xué)，實(shí)際上是將互動(dòng)導(dǎo)學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。在互動(dòng)式案例教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師呈現(xiàn)精選案例，請(qǐng)學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試解決方案，通過師生互動(dòng)勘校正誤，然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析，最后上升為理論知識(shí)。我認(rèn)為在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)中，采用互動(dòng)案例教學(xué)模式能改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，在案例教學(xué)中，案例都取材于現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)發(fā)生或出現(xiàn)過具體事例，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)生可以針對(duì)案例中所反映的情況，結(jié)合所學(xué)過的知識(shí)，提出解決問題的方法，提高各方面的能力。
　　在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》（高教版）第四章教學(xué)中，我針對(duì)記賬憑證的填制進(jìn)行了互動(dòng)式案例的教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)對(duì)記賬憑證的填制的教學(xué)設(shè)計(jì)做如下說明。
　　一、教材分析
　　記賬憑證是高等教育出版社出版的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》第四章第三節(jié)的內(nèi)容，準(zhǔn)備用三課時(shí)完成。本教學(xué)設(shè)計(jì)為第二課時(shí)內(nèi)容。憑證是登記賬簿的基礎(chǔ)，賬簿是編制報(bào)表的依據(jù)。這三個(gè)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，只要有一張憑證錯(cuò)誤，賬簿、報(bào)表將隨之出錯(cuò)。本課題是對(duì)上一章“企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算”內(nèi)容的延續(xù)和擴(kuò)展，也是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合?；趯?duì)教材的理解，我為本節(jié)課確定以下目標(biāo)：掌握不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)記賬憑證的填制；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)和與人協(xié)作的意識(shí)，并讓學(xué)生在探索中體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受成功的喜悅。教學(xué)重點(diǎn)是正確編制會(huì)計(jì)分錄和填制記賬憑證，教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，正確選擇記賬憑證。
　　二、教法分析和學(xué)法分析
　　職高一年級(jí)學(xué)生，對(duì)專業(yè)課感到新鮮，但對(duì)專業(yè)知識(shí)缺乏直觀的感受。因此，我課前帶學(xué)生到財(cái)會(huì)部門的工作現(xiàn)場(chǎng)，參觀會(huì)計(jì)人員填制記賬憑證的工作過程，獲取感性認(rèn)識(shí)，為教學(xué)實(shí)施打好基礎(chǔ)。課中充分尊重學(xué)生的“主體”地位，采用提出問題、分組探討、實(shí)例說明、啟發(fā)總結(jié)的教學(xué)方法，利用投影、課件等媒體手段，把導(dǎo)、學(xué)、問、練有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)情、動(dòng)心。在教學(xué)過程的實(shí)施中，學(xué)生分組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，從同學(xué)之間的交流、討論中提高對(duì)問題的洞察力，從而體會(huì)學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，而且通過前后知識(shí)聯(lián)系，自己分析、理清思路，提高了學(xué)習(xí)的能力，從而完成“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的知識(shí)內(nèi)化過程。
　　三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
　　本節(jié)課我設(shè)計(jì)了設(shè)疑激趣，引入新課；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，展開新課；分組訓(xùn)練，強(qiáng)化技能；成果提交，師生共評(píng)；布置作業(yè)，拓展延伸等五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　在引入新課環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了“記賬憑證的概念是什么？”“記賬憑證的分類”這兩問題，目的有兩個(gè)，第一是復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，第二是引入本節(jié)課的課題。
　　在展開新課的環(huán)節(jié)中，為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)：根據(jù)不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，正確選擇記賬憑證，我做了這樣的安排：首先把任務(wù)分配給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，第一組學(xué)生歸納在什么情況下選用收款憑證，第二組學(xué)生歸納在何種情況下選用付款憑證，第三組學(xué)生歸納在何種情況下選用轉(zhuǎn)賬憑證，學(xué)生帶著任務(wù)看書、討論，并歸納討論的結(jié)果。然后我用課件展示選擇記賬憑證的規(guī)律，與學(xué)生歸納的內(nèi)容進(jìn)行比較。這樣做，鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。
　　在解決了如何正確選擇記賬憑證這個(gè)問題后，本課進(jìn)入主要內(nèi)容——記賬憑證的填制。這個(gè)環(huán)節(jié)主要包括三大部分。
　　第一部分為師生共同對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)。利用課件展示一張中國工商銀行的進(jìn)賬單，學(xué)生討論：收款人公司發(fā)生了怎樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)？讓學(xué)生用文字進(jìn)行描述，借此復(fù)習(xí)了原始憑證的相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本章以前，我對(duì)教材做了整合，將第六章主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算調(diào)整到第四章會(huì)計(jì)憑證的前面進(jìn)行學(xué)習(xí)，本節(jié)課就是對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)務(wù)中的應(yīng)用。學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制會(huì)計(jì)分錄，確定要填制的是一張收款憑證。這張憑證由我和學(xué)生共同完成（課件演示、學(xué)生實(shí)際操作）。
　　第二部分是小組活動(dòng)，由學(xué)生利用已知知識(shí)，共同探討，完成相關(guān)拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
　　第三部分是對(duì)成果的評(píng)價(jià)，包括小組成員的自評(píng)和互評(píng)，教師的總評(píng)。這兩個(gè)部分是穿插進(jìn)行的。具體步驟有：
　　第一步：利用課件將一張借款單展示給學(xué)生，各學(xué)習(xí)小組要完成兩個(gè)任務(wù)：一是分析原始憑證，編制會(huì)計(jì)分錄；二是完成付款憑證的填制。第一個(gè)任務(wù)是由小組成員共同分析完成，第二個(gè)任務(wù)則由小組成員獨(dú)立完成。任務(wù)完成后，借助實(shí)物投影展示某一組學(xué)生的成果，由其他組學(xué)生從字跡是否工整、憑證選用是否正確等十個(gè)角度加以評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題和不當(dāng)之處可及時(shí)得到糾正，從而提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。教師對(duì)學(xué)生的成功給予肯定，使學(xué)生感受到成功的喜悅。
　　第二步：通過上面環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)如何選擇記賬憑證，以及填制記賬憑證的要點(diǎn)有了更深的理解，在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生出示企業(yè)購買材料取得的增值稅專用發(fā)票和企業(yè)簽發(fā)的商業(yè)匯票，各學(xué)習(xí)小組的任務(wù)與第一步相同。所不同的是，這兩個(gè)任務(wù)都由學(xué)生獨(dú)立完成。記賬憑證填制完畢后，小組成員之間交換各自所填的憑證，并對(duì)其他成員的成果作出評(píng)價(jià)，目的在于幫助組內(nèi)成員查漏補(bǔ)缺。這一次利用實(shí)物投影展示填制過程中出現(xiàn)問題的記賬憑證，請(qǐng)其他學(xué)生指出憑證填制過程中有什么缺陷，應(yīng)該如何解決。經(jīng)過這樣的設(shè)計(jì)，練習(xí)的難度逐漸加大，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
　　本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是布置作業(yè)，拓展延伸，旨在鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，從而形成技能。
　　以上教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著知識(shí)點(diǎn)，以實(shí)例提出問題、解決問題，探究知識(shí)體系，學(xué)生易懂、愛學(xué)，最終順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生非常喜歡，連平時(shí)不怎么聽課的同學(xué)都動(dòng)手了，而且不停地討論，我在學(xué)生填制的同時(shí)還說，以后出去工作，就和現(xiàn)在沒有什么區(qū)別，一聽就更有勁了。通過這節(jié)課，我們更體會(huì)到教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?；?dòng)式案例教學(xué)就是這種“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”的有益嘗試。