摘 要： 對教師心理學素養(yǎng)的研究，不僅有助于教師提高自我心理素養(yǎng)，而且能把它運用于教學實踐中，給學生以最優(yōu)秀的輔導，更能把握住學生的身心發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 心理學素養(yǎng) 教學實踐 提高策略
　　
　　近年來，隨著人們對教師地位認識的不斷提高，教師單純“教好書”已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，現(xiàn)代教學更加重視學生的心理，這就要求教師有良好的心理學素養(yǎng)。時代賦予了教師更艱巨的歷史任務和使命，教師需要掌握學生的思維方式和心理發(fā)展，以良好的心理學素養(yǎng)為基礎，做到最大限度地增強教學效果，以滿足現(xiàn)代教育的要求。
　　21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險、敢于探索、善于競爭、富于創(chuàng)造是21世紀對人才的基本要求，而這些品質(zhì)無一不是與好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。一個學生的心理狀態(tài)是否正常、健康，在家庭關(guān)系、同學關(guān)系、學習問題等方面的認識和處理方式的正確與否，往往會影響一個學生對前途的看法是否正確，關(guān)系到學生能否健康成才。所以良好的心理素質(zhì)是學生成功、成才的關(guān)鍵。教師一句無意識的話可能影響一個學生幾天、幾周、幾年甚至一輩子。如果是對學生成長的正強化還好，要是負強化那后果不堪設想。一個開朗、樂觀的孩子，由于教師對他的活潑的無意批評，就極有可能變成一個沉默寡言、悲觀的孩子。教師是一個高危的職業(yè)，他的影響非常深遠，“少年強，則國強；少年富，則國富”，少年是國家將來的希望，國家將來的發(fā)展掌握在青少年的手里，而教師是青少年在成長時期與其接觸最多也是影響最大的人物，所以教師必須擁有過硬的心理學素養(yǎng)。
　　 蘇霍姆林斯基說：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手?！睆奶K霍姆林斯基的話中我們可以看出心理學素養(yǎng)對于教師的重要性。
　　1.教師心理學素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義
　　1.1教師心理學素養(yǎng)的內(nèi)涵。
　　教師心理學素養(yǎng)指教師對教學對象、教學活動的了解、把握程度及對學生出現(xiàn)的問題和判斷準確性等，是教師依據(jù)心理學規(guī)律、調(diào)節(jié)教育行為、解決學生心理矛盾的能力。［１］
　　從古至今，教師的使命從沒有變過——傳授知識，如何更快、更有效地傳授知識一直是困擾老師的一個難題，學生和家長已經(jīng)對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態(tài)度。就長遠的教育發(fā)展方向和趨勢來看，任何一個學生和家長都希望教師是一個有感情的人，而不是一架只會教書的機器。
　　1.2教師擁有良好的心理學素養(yǎng)的意義。
　　1.2.1教師用心理學知識增強學生的學習動機是對學生學習的正強化
　　學習動機是指引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。學習動機既不是學習的必要條件，又不是學習的充分條件，但它是對學習起促進作用的重要條件。強烈的學習動機對學生的學習有以下幫助：有助于喚醒學習的情緒狀態(tài)。教師幫助學生形成強烈的學習動機，并不斷對其進行強化，可令學生產(chǎn)生好奇、疑惑、喜歡、興奮、緊張或焦急乃至沖動等情緒。將這些情緒用到學習上對學生是十分有利的；能強化學生學習的準備狀態(tài)。學習時有強烈的學習動機能夠很容易使學生激活學習相關(guān)內(nèi)容的背景知識，降低在學習過程中對事物的知覺和反應閾限，從而使學生縮短反應時間，提高學習效率；有利于學生在學習時集中注意力。強烈的學習動機使學生的學習有一定的指向性，而不是盲目的、盲從的，看別人在學，所以我就學。學生的學習有自己的目標，能克服分心刺激的影響；能提高努力程度和意志力。明確的學習目標能夠讓學生延長學習時間，提高認真程度。在遇到困難甚至失敗時能夠繼續(xù)堅持不懈地努力，直到達到學習目的。［２］
　　教師應用自己良好的心理學素養(yǎng)針對不同同學的不同情況對癥下藥，引導并幫助同學確定明確的學習目標，并階段性地對學生的學習動機進行不斷的強化，使這種動機埋藏在學生的潛意識中，那么學生就會自然而然地加強學習，提高學習效率，從而提高整體素質(zhì)和素養(yǎng)，全面發(fā)展。
　　1.2.2根據(jù)學生的思維的發(fā)展制訂教學方案和教學方法更有利于學生的學習
　　很多學生反映老師講的內(nèi)容不能全部、全面吸收，有的時候講得過快，而有的時候又講得太慢，學生不能理解的知識內(nèi)容教師就得找時間再重新講。這樣既增加了學習的時間，又降低了學生學習的效率。
　　針對以上這種情況，教師應該根據(jù)學生的思維狀況和大多數(shù)學生的接收能力把握每節(jié)課的內(nèi)容含量，以及知識深度，使所講內(nèi)容學生能夠深刻理解，徹底解決學生“半懂不懂”的問題。并對學生安排適當?shù)臅r間復習所學內(nèi)容，復習時間應依照艾賓浩斯遺忘曲線進行安排，最大限度地提高學生的學習效率，解決學生總是記不住的老毛病，增強學生長期學習的信心。
　　在教學過程中，老師要經(jīng)常告訴學生自己下一步的安排，自己的教學目的和想法。同時，有針對性地了解學生對自己教學安排的看法和意見，及時和他們保持交流，交換意見。這樣能使教學計劃順利完成，達到預期的教學目的。
　　教師針對學生學習的具體情況制訂出適合學生的教學方法，選擇學生最容易接受的方式給學生傳授知識是提高教學效率最有效的途徑。
　　現(xiàn)代教育心理學研究表明：當教師的知識水平達到某一關(guān)鍵值時，教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識——教學思維能力。教師的教學思維能力直接影響教學效果，然而教師的教學思維能力在很大程度上取決于教師的心理學素養(yǎng)，所以，教師的心理學素養(yǎng)是提高學生學習效率的關(guān)鍵。［３］
　　1.2.3用心理學方法解決學生在不同階段的心理問題
　　在長期的枯燥的學習旅程中，學生肯定存在這樣或那樣的心理問題，即使學生自己沒有發(fā)現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)了沒有對這些問題進行重視，教師也要對此類問題予以足夠的重視，無論問題大或小，都會對學生產(chǎn)生不小的影響，使學生不能集中全部注意力于學習上。這就要求教師有優(yōu)秀的心理學素養(yǎng)，針對學生相應的心理問題進行有效的排除。相反，如果教師沒有好的心理學素養(yǎng)，那么可能起到揠苗助長的作用，非但不能解決學生的心理問題，反而使其擴大，那么問題就嚴重了。
　　2.現(xiàn)階段教師的心理學素養(yǎng)方面存在的問題
　　2.1很多教師對心理學知之甚少。
　　現(xiàn)在許多大學教師不了解學生的心理，經(jīng)常誤解學生，不能正確把握教師與學生之間的微妙的關(guān)系，和學生產(chǎn)生了各種小摩擦，長期的積累給學生造成了不小的影響，從而對學習形成厭惡情緒，這是很常見的現(xiàn)象。心理學在中國一直發(fā)展緩慢，在大學也是冷門。很多人把心理學和精神病聯(lián)系到一起，完全忽視了心理學的真正作用。
　　2.2不會運用心理學知識去解決學生的問題。
　　大部分教師還是對心理學有一定認識的，但是不能很好地把這些知識應用于教學實踐中。僅僅擁有對心理學的了解而不會應用，那就和那些不了解心理學的教師一樣，都沒有起到對教學推進的作用。這些教師應時刻把學生的情況同心理學知識聯(lián)系到一起，深刻分析學生的狀況，增強學生的學習動機，提高學習效率。
　　3.提高教師心理學素養(yǎng)的策略
　　3.1從自己的心理出發(fā)，在適應自己的基礎上去了解學生的心理。
　　教師要掌握學生的心理特點，使學生心理健康發(fā)展。首先要從自己的心理出發(fā)，增強自我適應能力，調(diào)節(jié)好自己的心理狀態(tài)。在此基礎上，積極適應教育制度和教材的變化，主動適應學生身心的變化，主動接受社會發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。教師如果沒有一種積極進取的心理狀態(tài)，連自我適應及調(diào)整的能力都不具備，那么必然會陷入不滿、煩惱、抑郁，對一切都看不慣的狀態(tài)，也無法正確了解和理解學生的心理狀態(tài)，采取積極的對策。教師就像一個心理咨詢師一樣，是學生的心理垃圾站，如果教師不具備處理這些來自學生的垃圾的能力，則結(jié)果不僅不能解決學生的心理問題，反而會被自身的心理問題所困擾。所以，教師要不斷學習，更新觀念，調(diào)整好自己的心理，適應學生、適應教材、適應社會。
　　3.2增強對學生心理的判斷和與學生溝通的能力。
　　教師要善于觀察不同學生的特點，正確區(qū)分問題的原因。有的學生并不是故意同老師作對，而是青春期心理躁動，控制不住自己，而違反課堂紀律遭到老師的訓斥。對于這類問題，簡單地批評和粗暴地訓斥是無濟于事的，而應當加以冷靜的心理分析和引導。
　　每個學生的經(jīng)歷都不相同，主要是由于生長在不同的家庭，學生的成長環(huán)境、經(jīng)濟條件及文化背景都不同，因此學生的心理素養(yǎng)也不盡相同。同樣一種行為，發(fā)生在不同的學生身上，原因可能完全不同，所產(chǎn)生的效果也不相同。教師想要對學生的心理問題做出準確的判斷，就必須和學生相互溝通，讓學生愿意把心里話說出來。實踐證明，在課下，與學生像朋友一樣溝通，更有助于教師了解學生的心理。
　　3.3養(yǎng)成對學生作積極引導和矯正學生心理病態(tài)的能力。
　　教師僅僅發(fā)現(xiàn)學生的心理問題是不夠的，還要給學生積極的引導和對其心理問題進行及時矯正。首先，對普遍性的常見的心理問題要善于提前預防。如教育學生正確對待考試，認真復習，調(diào)整好心態(tài)，保持適當?shù)木o張。正確對待分數(shù)，勝不驕敗不餒，深刻地分析試卷上出現(xiàn)的問題，使自己不斷地進步。端正學習動機，增強適應能力和意志力，處理好同學關(guān)系、師生關(guān)系等，防患于未然。其次，要注意不同學生的不同時期的特殊心理特點，加強重點觀察。經(jīng)過長期的經(jīng)驗積累，總結(jié)出一套適合學生的獨特方法。如教師應該如何處理學生早戀的問題?這要經(jīng)過再三地思考才能進行抉擇，方法如果不得當就會引起學生的逆反心理，教師首先應該取得學生的信任，再進行積極的引導。在這過程中教師要時刻注意自己的言行。
　　4.結(jié)語
　　教師良好的心理學素養(yǎng)具有重大的實際應用，影響深遠。一個擁有很好的心理學素養(yǎng)的教師是學生所歡迎的，也是對學生最有幫助的。這就要求教師經(jīng)過長期的教學實踐，總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高自身的心理學素養(yǎng)。
　　
　　參考文獻：
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