摘 要： 近年來受到學校各類處分的學生日益成為一個不容忽視的特殊群體，這一群體心理方面的問題日趨明顯，因此，應(yīng)加強對受處分學生的教育，幫助受處分學生健康成長。
　　關(guān)鍵詞： 高校 受處分學生 處分后教育
　　
　　近年來高校管理體制日益趨向嚴格、規(guī)范，因各種原因受到學校各類處分的學生日益成為一個不容忽視的特殊群體，需要高校格外關(guān)心和關(guān)注。教育機構(gòu)對違反校紀校規(guī)的學生所給予的校內(nèi)懲戒，其形式包括警告、嚴重警告、記過、留校察看、勒令退學和開除學籍等六種。學生在受到處分后，心理上會發(fā)生一些變化，我班有一名學生，因考試作弊受到留校察看處分，將無法獲得學士學位。此后，該學生一蹶不振、自暴自棄，造成學習成績急劇下降，甚至想要退學，經(jīng)輔導員開導教育情緒才慢慢平穩(wěn)。所以，對受處分學生的關(guān)心和教育非常重要。受處分學生終究不是高校的最終目的，高校希望的是違紀學生經(jīng)過學校處分后改過自新，真正做個符合社會需要的優(yōu)秀大學生。
　　一、高校對學生受處分后教育的必要性
　　處分學生的目的是使其真正面對自己的錯誤，認識錯誤，接受批評與自我批評。人不可能一輩子不犯錯誤，要“將心比心”。對于健康心態(tài)的學生，磨煉也是一次收獲。對脆弱的學生，要給予熱情的幫助。幫助不是為了縱容，減輕學生錯誤，推卸某種責任，而是幫助他們擺正心態(tài)，喚醒面對困難的勇氣，這才是違紀處分的本質(zhì)。
　　目前很多高校對學生違紀處分后關(guān)心和教育不夠，強調(diào)處分程序，輕視教育過程。少數(shù)教育工作者以繁忙的事務(wù)性工作為由，淡化了對受處分學生的關(guān)心和教育，使教育工作流于形式。對受處分學生心理健康教育和保護還有待加強，根據(jù)新的《普通高等學校學生管理規(guī)定》，要將處分決定如實地歸入學生本人檔案。然而許多教師作為學校管理者，往往工作止于此，沒有較完善的措施對學生進行保護，不能有效消除對受處分學生未來發(fā)展的負面影響。
　　二、加強受處分學生教育工作的建議
　　1.加強對受處分學生的心理疏導。
　　受到違紀處分的學生往往很痛苦，壓力很大，容易產(chǎn)生自卑心理和自暴自棄的想法，甚至認為自己一無是處，干脆破罐子破摔；或?qū)處煷嬗幸尚?、戒心等盲目的自我防護反應(yīng)。因此，教師應(yīng)了解受處分學生的心態(tài)和性格特征，有針對性地做好他們的心理輔導工作，使他們對自己和處分都有正確的認識，克服自卑心理。教師應(yīng)用愛去溫暖和感化他們，只有體會到教師真摯的愛，學生才會向教師投以信任的目光，消除心理隔閡，吐露自己內(nèi)心真實的想法。
　　教師應(yīng)針對違紀學生的具體情況，引導他們一分為二地對待處分，給學生列舉名人、有成就者也曾犯過錯誤的事例，以理服人，讓學生認識到犯錯誤并不可怕，改正就好。
　　2.平等對待，適時鼓勵。
　　任何一個學生身上都有優(yōu)秀的品質(zhì)，我們應(yīng)該幫助受處分的學生找到自己身上的優(yōu)點。相當一部分學生受到處分后，非常想通過努力來證明自己的能力。因此，教師應(yīng)以平等、關(guān)愛的態(tài)度去對待他們，使他們充分發(fā)揮自己的長處，并適時給予鼓勵和稱贊，幫助他們增強自信心。
　　3.對個別學生心理輔導。
　　對于多數(shù)大學生來說，在受處分后能夠自我調(diào)整，避免心理危機。處分對他們來說有不同程度的教育作用，只要給予他們必要的關(guān)心和支持，對他們進行轉(zhuǎn)化教育即可。但個別學生，特別是受記過以上處分的學生，由于處分會影響到學位和學業(yè)，這就可能會影響他們的心理健康發(fā)展，誘發(fā)不同程度的心理問題或心理危機，可能會產(chǎn)生不同程度的情緒低落、焦慮不安、自我封閉等。因此，我們在實際工作中要注意觀察學生受處分后的各種表現(xiàn)，主要從認知、情感和意志行為等方面來判斷個體的危機承受能力，及時分辨出存在異常表現(xiàn)的學生，并給予不同程度的專門輔導。
　　4.建立系統(tǒng)的受處分學生教育體系。
　　建立一套科學合理的受處分學生教育體系，是加強教育工作的主要內(nèi)容。針對受處分學生要有一支教育幫撫隊伍，主要由主管領(lǐng)導、輔導員、班主任、班干部、學生黨員等組成。還要有一個完整的教育計劃，按步驟實施，并建立一套完善的教育寫實檔案，真實地記錄學生的思想、學習生活的變化情況。同時，也要從受處分學生的心理、情緒、身體健康、學習、生活、人際關(guān)系等方面，觀察和全面了解學生的動態(tài)，在學生遇到困難時，及時給予引導和幫助。
　　5.完善對受處分學生的保護措施。
　　2005年頒布的《普通高等學校學生管理規(guī)定》第六十六條規(guī)定：“對學生的獎勵、處分材料，學校應(yīng)當真實完整地歸入學校文書檔案和本人檔案?！边@就意味著小到警告處分，大到開除學籍處分，都要記入學生檔案，這就可能影響學生今后的就業(yè)和發(fā)展。這就要求學校要不斷完善處分的程序，重視學生的申辯、申訴和聽證的權(quán)力，依法處分，強調(diào)過程中的教育。并在教育過程中完善各類記錄，對學生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學生成績的進步、獲獎情況、綜合素質(zhì)測評等以文字形式存入學生檔案，作為對學生受處分后的鑒定材料，為學生今后發(fā)展提供良性參考。
　　此外，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，可撤銷其處分，并在檔案材料中有所體現(xiàn)。例如，學生在重要期刊上發(fā)表文章，樂于助人、拾金不昧，獲得國家級獎項等應(yīng)考慮撤銷其處分的可能。
　　高校最重要的職責是培養(yǎng)一批又一批的杰出人才，而為了讓每一位受到處分的學生能健康成長為國家未來的棟梁，教育工作者必須做到不拋棄，不放棄，義不容辭地承擔起“善加栽培”的責任和義務(wù)。對學生的處分，是高校對少數(shù)人的管理行為，因可能對學生產(chǎn)生較大影響，我們需要在處分學生時格外慎重考慮，處理不當將可能影響到學生一生，這就要求我們處分前要以教育學生為第一目的，在對學生日常教育中使學生遠離“高壓線”，能夠懸崖勒馬，及時悔悟，避免處分的發(fā)生。學生受到了處分，學校也要以“治病救人”為宗旨，在教育過程中時刻不忘對學生身心、發(fā)展利益的保護。
　　
　　參考文獻：
　?。?］陳士俊，李奇.論高校學生處分制度的完善［J］.河北師范大學學報，2006，（4）.
　?。?］楊敬秀.對學生紀律處分的思考［J］.教學與管理，2006，（5）.
　?。?］史小力.學業(yè)受挫大學生心理健康情況調(diào)查及成因與對策研究［J］.心理科學.2004，27，（4）：974-976.
　?。?］張書洋.高校學生處分的隱性教育功能［J］.黑龍江教育，2007，（4）.