按心理學(xué)的二分法理論，課堂教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)包括非認(rèn)知和認(rèn)知兩個(gè)子系統(tǒng)。沒有非認(rèn)知因素參與的教學(xué)其結(jié)構(gòu)是不完整的，因?yàn)槿嗽凇靶牟辉谘伞睍r(shí)是很難進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)的。當(dāng)腦際中存在某種干擾學(xué)習(xí)的因素時(shí)，學(xué)生對(duì)教師提供的學(xué)習(xí)信息便會(huì)產(chǎn)生天然的抗拒心理。因此啟動(dòng)非認(rèn)知系統(tǒng)并發(fā)揮其在教學(xué)中的保障作用是教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。如何啟動(dòng)學(xué)生的非認(rèn)知系統(tǒng)呢？教學(xué)心理學(xué)家認(rèn)為，首先要讓學(xué)生在身體、情緒等方面保持對(duì)接受新信息的警覺和興奮狀態(tài)，從這個(gè)意義上講，創(chuàng)設(shè)情境是非常必要的。
　　一、科學(xué)探究教學(xué)情境要具有真實(shí)性［１］
　　教學(xué)情境具有認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性。真實(shí)性是認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)和保證，而實(shí)踐性乃是真實(shí)性的最重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識(shí)就越可靠，越容易在真實(shí)的情境中運(yùn)用，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)方式的有效性，決定了所學(xué)知識(shí)在其他情境中再應(yīng)用的可能性。對(duì)于脫離真實(shí)情境并簡(jiǎn)化了的知識(shí)，學(xué)生往往只能達(dá)到刻板的、不完整的、膚淺的理解。許多學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)技能時(shí)感到困難，其根源常常就在于他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)脫離了學(xué)習(xí)內(nèi)容賴以從中獲得意義的真實(shí)情境。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣、正確的價(jià)值觀和世界觀。因此，建構(gòu)主義十分注重情境的真實(shí)性，極力主張：如果要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)世界中的問題，就必須要求學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境具有真實(shí)性。例如：如果探究的內(nèi)容是課本上的實(shí)驗(yàn)，可根據(jù)呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為問題的情境，讓學(xué)生提出探究的問題，一開始教師利用課前輔導(dǎo)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成，以后作為預(yù)習(xí)報(bào)告中的一部分讓學(xué)生以小組的形式合作完成。例如：元素周期表科學(xué)探究2：
　?、賹⒁桓稍锏嫩釄寮訜幔瑫r(shí)取綠豆大的鉀，擦干表面的煤油后，迅速投到熱坩堝中，觀察現(xiàn)象?；貞涒c與氧氣的反應(yīng)，進(jìn)行對(duì)比。
　?、谠谂囵B(yǎng)皿中放入一些水，然后取綠豆大的鉀，用濾紙吸干表面的煤油，投入培養(yǎng)皿中，觀察現(xiàn)象。回憶鈉與水的反應(yīng)，進(jìn)行對(duì)比。
　　將以上的實(shí)驗(yàn)過程作為問題情境，讓學(xué)生討論與交流：請(qǐng)你說出通過以上的實(shí)驗(yàn)過程，我們將探究什么問題？對(duì)于這樣的問題，這樣既避免了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的盲目性，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力，還避免了因這一環(huán)節(jié)占用課堂時(shí)間過多而給教學(xué)任務(wù)完不成而造成的壓力。通過做實(shí)驗(yàn)完成由認(rèn)知到實(shí)踐的過程。
　　二、科學(xué)探究式教學(xué)情境要具有可接受性
　　情境的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生能不能接受，要設(shè)計(jì)好合適的“路徑”和“臺(tái)階”，便于學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識(shí)和技能的遷移總是受到個(gè)人能力以及情境因素的影響。例如：對(duì)于課本上沒有的實(shí)驗(yàn)，可以聯(lián)系它與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)等激發(fā)學(xué)生的探究的欲望，提出問題，在課堂上通過多媒體等的形式呈現(xiàn)。例如在探究實(shí)鹽中的碘元素存在方式，利用多媒體放映碘與人類健康的關(guān)系，以圖片和文字的形式告訴學(xué)生碘與人類的生活有密切的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。并且考慮到鹵族元素的知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)、保持對(duì)所探究問題的興趣。符合探究教學(xué)是對(duì)已有知識(shí)的應(yīng)用過程。適合于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，很容易被學(xué)生理解和接受，從而充分發(fā)揮了探究式教學(xué)情境應(yīng)有的作用。在這樣的情境中進(jìn)行探究教學(xué)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與技能的遷移，才可能使學(xué)生解決具體問題的能力和策略日趨豐富，在新情境中解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。
　　三、科學(xué)探究教學(xué)情境要具有發(fā)展性
　　教學(xué)情境應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、有利于激發(fā)學(xué)生潛能的功能。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不僅要針對(duì)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，而且要針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既便于提出當(dāng)前教學(xué)要解決的問題，又蘊(yùn)涵著與當(dāng)前問題有關(guān)引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問題，形成新的情境；利于學(xué)生去回味、思考、發(fā)散，積極主地繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到新的水平。例如：探究了碘在碘鹽中的存在形式之后，為探究海帶中的碘的存在形式性打下了基礎(chǔ)。不但有利于課堂上學(xué)習(xí)成果的鞏固和發(fā)展，而且有利于知識(shí)的綜合運(yùn)用，充分考慮到學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展及學(xué)生間的相互合作。
　　四、科學(xué)探究教學(xué)情境要具有全程性
　　課堂教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的外部條件，幫助學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)。情境設(shè)計(jì)往往在教學(xué)活動(dòng)展開之前進(jìn)行。常常有人誤認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)情境就是在新課教學(xué)之前利用有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、故事、問題等來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性引出新課。實(shí)際上，教學(xué)情境設(shè)計(jì)的功能不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，情境不應(yīng)該只講解新課前發(fā)生作用，它應(yīng)該在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都能激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等，在教學(xué)的全程發(fā)揮作用。例如：在探究化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化過程實(shí)驗(yàn)探究中，通過實(shí)驗(yàn)過程提出問題，提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)等，真正使學(xué)生的興趣達(dá)到高潮的是驗(yàn)證假設(shè)的環(huán)節(jié)。探究式教學(xué)情境是教學(xué)情境的一種，所以教師要把創(chuàng)設(shè)良好的探究學(xué)習(xí)氣氛貫穿于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的始終，以便學(xué)生能始終保持對(duì)所探究問題的興趣或讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效率更高。實(shí)踐表明，創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)是最好的探究情境。
　　五、科學(xué)探究教學(xué)情境要具有全面性
　　探究式教學(xué)情境的全面性包括要能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展和能夠促進(jìn)全體學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。一個(gè)良好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，不僅應(yīng)該包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，能營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境。不同班級(jí)的學(xué)生之間，同一個(gè)班的不同學(xué)生，都存在著各方面的差異，有心理上的差異、興趣愛好的差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異、遺傳因素的差異，等等。這種差異在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出來，要關(guān)注后進(jìn)生，給他們充分的時(shí)間和空間，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助他們建立自信心，為優(yōu)秀學(xué)生架起進(jìn)一步發(fā)展的階梯，從而最大限度地滿足全體學(xué)生發(fā)展的需要。只有這樣，“自主探究，合作交流”才不會(huì)流于表演的形式或成為只有少數(shù)化學(xué)尖子生的活動(dòng)，使探究學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生。
　　總之，情境的設(shè)計(jì)為問題的提出做鋪墊、使探究學(xué)習(xí)過程是一個(gè)有意義學(xué)習(xí)的過程，所以情境的設(shè)置必須能夠構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生有意義的聯(lián)系；促進(jìn)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生連接。并且，情境及問題應(yīng)貫穿于整個(gè)的探究過程之中，從時(shí)間分布上貫穿課前預(yù)習(xí)—課堂—課后評(píng)價(jià)及反思中。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］馮杰利.創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)探究性教學(xué)情境的分析與探討［D］.首都師范學(xué)，2005：20-3.