摘 要： 初中物理教師要想盡快適應(yīng)新課程的改革，在平常的教學(xué)中就必須加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中獲得有益體驗(yàn)；重視探究式學(xué)習(xí)，不能只停留在探究的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；重視思維導(dǎo)圖的作用；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞： 初中物理教師 新課程改革 自主學(xué)習(xí) 探究式學(xué)習(xí) 思維導(dǎo)圖
　　
　　新課程重視學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)中要用新課程理念指導(dǎo)物理教學(xué)，有目的地讓學(xué)生經(jīng)歷各種過程，從中獲得體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)、領(lǐng)悟解決問題的思路，并在此基礎(chǔ)上形成解決問題的意識和抽象出解決問題的方法，發(fā)展解決問題能力。
　　一、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中獲得有益體驗(yàn)
　　在以教師為中心的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式中，教師講解各種解題“方法”和各種類型題目的結(jié)論，學(xué)生死記這些“方法”和結(jié)論，使用這些“方法”和結(jié)論來套出其他題目的答案。當(dāng)遇到難題時(shí)，不是運(yùn)用科學(xué)的思維方法求解問題，而是在頭腦中搜索老師講過的例題，其思維方式是回憶，而不是分析。如果學(xué)生的思維得不到鍛煉，就會(huì)出現(xiàn)教師方法講了多遍，但學(xué)生仍不能靈活掌握的現(xiàn)象。因?yàn)?，相對概念、?guī)律這類陳述性知識而言，方法、思路屬于程序性知識，程序性知識的應(yīng)用取決于能否將它自覺地遷移到新的情景，由于它比陳述性知識的遷移具有更大的跨度，因此講方法并不一定能使學(xué)生掌握方法、運(yùn)用方法。學(xué)生運(yùn)用方法的前提是具有使用該方法的意識，意識來自于學(xué)生經(jīng)歷的相關(guān)過程。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷一定的自主學(xué)習(xí)過程，并從中獲得有益的體驗(yàn)，這是學(xué)生掌握解決問題的科學(xué)思路和方法所必需的。
　　二、重視探究式學(xué)習(xí)，不能只停留在探究的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人
　　探究式學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，讓學(xué)生在主動(dòng)參與過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動(dòng)中獲取知識，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能、領(lǐng)悟科學(xué)觀念、培養(yǎng)科學(xué)精神。學(xué)生由過去從開始學(xué)習(xí)科學(xué)的概念、規(guī)律的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實(shí)來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對問題的探究活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問題的時(shí)候，他就要設(shè)法尋找問題的答案，在解決問題的時(shí)候，要對問題進(jìn)行推理分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實(shí)驗(yàn)來收集事實(shí)，也可以通過其他方式得到第二手的資料，通過對獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進(jìn)行更深入的研究。讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)新課程確立的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)了教給學(xué)生獲取知識的方法比給予知識本身更重要。
　　三、重視思維導(dǎo)圖的作用
　　思維導(dǎo)圖就是用圖表的形式把思維的過程可視化表象出來，從而促進(jìn)思維過程更全面、更系統(tǒng)、更高效，首先從白紙的中心開始畫，用一幅圖像或圖畫表達(dá)中心思想；連接中心圖像和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級分枝，接著再連二級分枝和三級分枝，依次類推；每條線上注明一個(gè)關(guān)鍵詞。繪圖時(shí)盡可能地使用多種顏色，使思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為創(chuàng)造性思維增添能量。
　　思維導(dǎo)圖的作用就是將大腦中的思維進(jìn)行圖示化，對教師來說就是將正確的思維過程呈示給學(xué)生，學(xué)生順著這張地圖就能輕松地找到解決問題的方法；而對學(xué)生來說，在解題過程中，當(dāng)思維沒有方向時(shí)，可以利用所給的物理現(xiàn)象和條件，進(jìn)行發(fā)散性的思維，并檢驗(yàn)每個(gè)思維分支和本題的關(guān)聯(lián)程度來取舍所需要的某一思維線索，一旦思維線索確定，必定在整個(gè)解題思維過程中思維清晰明了。由于思維導(dǎo)圖也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，能跳出思維定勢的框架，在解題方法上能訓(xùn)練自己一題多解的能力。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。因此，思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)使用者的超強(qiáng)記憶能力，增強(qiáng)使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性），增強(qiáng)使用者的總體規(guī)劃能力。學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，可以對物理知識和物理思想從全局到細(xì)節(jié)都很好的把握，使思維過程向縱深發(fā)展。
　　四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
　　注重對實(shí)驗(yàn)的探究體驗(yàn)重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，理解實(shí)驗(yàn)的原理，掌握實(shí)驗(yàn)的步驟和要求，提高學(xué)生的技能。通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生懂得如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何確定實(shí)驗(yàn)原理、器材、實(shí)驗(yàn)的操作步驟，能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和必要的誤差分析，能按要求進(jìn)行器材的安裝和電路的連接。重視演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察和思考。在演示實(shí)驗(yàn)中，要啟發(fā)學(xué)生提出問題，作出猜想，預(yù)測實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，然而讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證其猜想，體驗(yàn)其過程。重視學(xué)生的課本之外的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問題去思考、去嘗試，使學(xué)生在課外的實(shí)驗(yàn)中充分體會(huì)知識的創(chuàng)建，理解知識的意義，學(xué)會(huì)處理問題和解決問題的方法。中考實(shí)驗(yàn)考查非常重視學(xué)生的操作能力，不親自做一做，很難發(fā)現(xiàn)問題，很難達(dá)到對問題的真正理解。同時(shí)對每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、步驟、原理、儀器使用、觀察分析、結(jié)果解釋等都應(yīng)掌握，并會(huì)設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案。
　　新課標(biāo)要求每一位物理老師不斷提高自己的教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變角色，建立新型師生關(guān)系，作學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，學(xué)會(huì)研究學(xué)習(xí)，更新教育理念和思想充分挖掘創(chuàng)新教育素材，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，一定能培養(yǎng)出大批的具備創(chuàng)新能力的人才，以迎接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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