江蘇省高中新課程改革已經(jīng)歷經(jīng)三載，高考命題改革也是日新月異，中學(xué)歷史教學(xué)必須趨時更新。目前，高三歷史復(fù)習(xí)課普遍注重歷史新材料、新情境教學(xué)，此法固然符合了新課改和新高考的形勢，也培養(yǎng)了學(xué)生的能力，但面對高考能力考查的步步深入和新材料的增多，我們很難超前發(fā)展和創(chuàng)新，始終是追逐高考，在追逐中還可能漸行漸遠(yuǎn)?？v觀近幾年的高考試卷，我認(rèn)為應(yīng)對新高考必須適度創(chuàng)新，抓住普遍適用的規(guī)律，變中求穩(wěn)。
　　一、對照考綱，分析試卷，研究自己
　　“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。首先必須對照考綱，弄清考什么，怎么考；每個考點學(xué)生掌握得如何，哪些易錯。師生首先要重視對《考試說明》上所提供的題例和樣卷、重視近兩年高考試卷的研究，從中體會高考“怎么考”（出題思路），從其參考答案中體會“怎么答”（解題思路、答案組織、文字表述等）。研究高考試題（典型的、適量的）是探索正確的解題思路和方法、提高解題能力的重要途徑。在這方面方法較多，可以用制表的方法，詳細(xì)地記錄出每個考點的得分率，可以用曲線的方式將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為曲線圖，可以用易錯題題集的方法進(jìn)行分類匯總。只有這樣，才能有的放矢。
　　二、落實基礎(chǔ)，總結(jié)規(guī)律，提高能力
　　過去高三歷史復(fù)習(xí)，一味追求高、新、難題，舍本求末，結(jié)果適得其反?；A(chǔ)包括基本概念、基本線索、基本結(jié)論，因此有必要對高中以來曾考過的、曾錯過的試題、問題，進(jìn)行再復(fù)查、再復(fù)診。歷史知識紛繁復(fù)雜，知識點的考查又支離破碎無孔不入，所以我認(rèn)為高考要求掌握的知識點都是基礎(chǔ)，都要記住，無論這些知識點怎樣進(jìn)一步拔高，這些知識的概念和表象都必須首先了解，這就是基礎(chǔ)。就如建一幢大樓，埋在地下的橫豎相連的“地圈梁”就是基礎(chǔ)?！暗厝α骸笔侨娴?，不可能缺一角；是聯(lián)系的，不可能分開；是深埋在地下的，不需要美麗但不可能輕浮，否則就是“豆腐渣”工程。鑒于此，我認(rèn)為基礎(chǔ)知識一定有廣泛性、聯(lián)系性、粗糙性的特點，當(dāng)然也必須像“地圈梁”一樣，打造結(jié)實。
　　在落實基礎(chǔ)的同時，還應(yīng)該總結(jié)規(guī)律。事物的運動、變化和發(fā)展都是有規(guī)律的，它是事物內(nèi)部本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。只有掌握規(guī)律，才能事半功倍。歷史學(xué)科是很講究規(guī)律的。這里包括高考命題的規(guī)律、知識點的解題規(guī)律、歷史發(fā)展的規(guī)律。這里主要談歷史發(fā)展的規(guī)律。復(fù)習(xí)中，在縱向或橫向的知識結(jié)構(gòu)體系中，我們必須提煉觀點，提高認(rèn)識，找出歷史中共同的本質(zhì)的東西，然后運用它分析問題、解決問題，這就是規(guī)律探討法。規(guī)律具有重復(fù)性、深刻性的特點，我們在復(fù)習(xí)中，以規(guī)律性東西為指導(dǎo)，分析問題就容易得多、透徹得多。如中國歷史上的大分裂時期總是出現(xiàn)民族融合的高潮，分裂中往往有統(tǒng)一的因素，統(tǒng)一總是人民的渴望，所以統(tǒng)一和民族間經(jīng)濟(jì)文化交流是歷史的主流，分裂和民族間的斗爭只是暫時的。又如，從中國古代經(jīng)濟(jì)恢復(fù)發(fā)展的分析可得出認(rèn)識：統(tǒng)一穩(wěn)定的政局、前代末農(nóng)民戰(zhàn)爭的推動、統(tǒng)治者吸取前代衰亡教訓(xùn)調(diào)整統(tǒng)治政策、廣大人民辛勤勞動等是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因。再如在教學(xué)中，可使用“范例教學(xué)法”，以某一歷史階段為例，按章節(jié)順序理清基本史實、基本概念和基本規(guī)律并概括出階段性特征。然后讓學(xué)生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識結(jié)構(gòu)，制作圖示圖表、提煉要點、重點構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)和概括階段特征。在近現(xiàn)代史復(fù)習(xí)中，以中國史結(jié)構(gòu)為主，帶動世界史復(fù)習(xí)，體現(xiàn)中國歷史是世界歷史的組成部分；然后在世界史復(fù)習(xí)中，把中國史的階段結(jié)構(gòu)打亂插入世界史進(jìn)行簡要的回顧，體現(xiàn)世界史的發(fā)展包括中國史。如復(fù)習(xí)三次工業(yè)革命時聯(lián)系中國史內(nèi)容分析其影響。在注重因果分析、時空聯(lián)系的同時，還要加強(qiáng)學(xué)生的中外相關(guān)知識的分析比較能力培養(yǎng)。如通過對中國康乾盛世與當(dāng)時西方的比較，來正確定位中國的封建盛世；對17、18世紀(jì)中國與英法經(jīng)濟(jì)均出現(xiàn)繁榮景象的背景、結(jié)果進(jìn)行分析比較，來理解此時西方資本主義的新興和中國封建社會沒落的原因；對20世紀(jì)中期以來的資本主義國家與社會主義國家改革互有得失的分析比較，來深刻理解生產(chǎn)力對歷史發(fā)展的真正作用等。在落實基礎(chǔ)、總結(jié)規(guī)律后，學(xué)生的記憶能力、解題能力也就有了顯著提高。
　　三、聚焦探微，關(guān)注熱點，適度創(chuàng)新
　　“聚焦探微”，就是著力于教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，微觀入手，發(fā)掘內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生把握重點歷史問題的核心和精髓。對重點、難點的突破要做到多層次發(fā)掘、多角度思考、多方位聯(lián)系，讓重點知識由“面”成“體”，由外表觸及“內(nèi)核”。重點的歷史事件、歷史人物多發(fā)生在歷史的轉(zhuǎn)折或飛躍時期，具有啟迪與借鑒意義，所以應(yīng)該對準(zhǔn)焦點，深入分析。例如怎樣讓學(xué)生理解辛亥革命是一次反帝反封建的運動？這就需要通過微觀分析，引導(dǎo)學(xué)生分析得出答案，革命的主力是深受壓迫的資產(chǎn)階級，所以一開始就具有反封建性；但本身這種反封建性又是發(fā)生在《辛丑條約》簽訂之后，所以盡管資產(chǎn)階級沒有明確提出反帝要求，卻早已附帶了反帝的性質(zhì)。
　　歷史學(xué)科的資政功能和教化功能，決定了高考試題也體現(xiàn)出時代感。近年高考對“熱點”問題已能正確認(rèn)識，不再回避。“熱點”問題有以下兩類：一是時間上周年性的“熱點”，二是時政上與歷史內(nèi)容相銜接的“熱點”?，F(xiàn)在高考命題角度新，越來越“活”，注重能力，完全可以在“熱點”處或切口分析、或跨度聯(lián)系。如“辛亥革命100周年”，“一十二五規(guī)劃”，“改善民生”，“朝核危機(jī)”、“利比亞戰(zhàn)爭”與美英的對外政策”，等等。所以對那些正在談?wù)撝臒狳c或焦點應(yīng)有足夠的關(guān)注，“熱點”“熱處理”，使它變“柔”、變“活”，做到“可塑”，將現(xiàn)實問題與歷史內(nèi)容有機(jī)地銜接。在復(fù)習(xí)中教師應(yīng)善于抓住熱點，積極創(chuàng)設(shè)出一些新情境的好題讓學(xué)生在全新視角中觀察歷史問題，分析時，切口宜小不宜大，力求新穎，不落俗套，應(yīng)多考慮一些背景分析、成因現(xiàn)狀、對策探究、趨勢展望、時政評述類的設(shè)問切口，以體現(xiàn)創(chuàng)新精神，活化學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生的綜合能力。
　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。只要我們以培養(yǎng)歷史學(xué)科能力特別是歷史思維能力為目標(biāo)，以落實基礎(chǔ)為中心，以對高考分析為導(dǎo)向、以歷史規(guī)律的探索為手段，實現(xiàn)對教學(xué)方法的變中求穩(wěn)，就能做到中學(xué)歷史教學(xué)改革與高考命題改革趨同，避免高三復(fù)習(xí)事倍功半。