摘 要： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，它在教學(xué)環(huán)境的提供、學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)過程的調(diào)控、學(xué)習(xí)能力的提高等幾個(gè)方面與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的迅速發(fā)展過程中得到廣泛的應(yīng)用。但由于自身發(fā)展的時(shí)間短，客觀外在環(huán)境等因素，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在發(fā)展過程中面臨諸多困境。
　　關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 特點(diǎn) 應(yīng)用優(yōu)勢(shì) 困境
　　
　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（Task-based learning）又叫基于任務(wù)的教學(xué)法，它是建立在建構(gòu)主義（Constructivism）理論基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的任務(wù)情境中，通過讓學(xué)生完成真實(shí)的任務(wù)，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)，也就是通過一個(gè)個(gè)的“任務(wù)”來(lái)“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的意義建構(gòu)。1995年在美國(guó)興起的WebQuest課程計(jì)劃，就是一個(gè)“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”的典型。近年來(lái)，伴隨以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中也迅速開展起來(lái)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種有效的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)開放的環(huán)境和豐富的資源為學(xué)生“任務(wù)”的完成提供了極好的條件。
　　一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的概述
　　伴隨社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用將越來(lái)越廣泛，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中將占有越來(lái)越重要的地位。作為一種新型的教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的迅速發(fā)展過程中也得到了廣泛的應(yīng)用。
　　所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，就是基于網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)空間（或環(huán)境），教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，通過學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)完成這些任務(wù)并掌握教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種有效的學(xué)習(xí)方法。在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以在教師和同學(xué)的幫助下，通過網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)開放的環(huán)境和豐富的資源為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完成提供了極好的條件。
　　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)具有目標(biāo)性、情境性、探究性、綜合性、可操作性等特點(diǎn)。“任務(wù)”往往與學(xué)生的實(shí)際生活或?qū)W科學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的興趣，在解決問題的過程中產(chǎn)生探索的欲望而設(shè)計(jì)的?！叭蝿?wù)”是教和學(xué)的主題，是教與學(xué)的活動(dòng)中心，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞如何解決問題、完成任務(wù)進(jìn)行的。“任務(wù)”是在事先設(shè)計(jì)好的一定的情境中呈現(xiàn)的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是在一定的情境中進(jìn)行的，學(xué)生通過與情境的相互作用來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)
　?。ㄒ唬┙虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有開放性、交互性。
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，突破了時(shí)間、空間的限制，打破了傳統(tǒng)課堂講授的單一模式，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)空間，以其資源豐富，共享性、開放性、交互性好等特點(diǎn)，為學(xué)生提供了更加便捷有效，更加適合個(gè)體需要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在更加自由和開放的空間享受學(xué)習(xí)過程探索問題的樂趣，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)變得更加容易和快捷。
　?。ǘ叭蝿?wù)”的設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的特色。
　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法“任務(wù)”的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，它決定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性。由于網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生因材施教就成為可能。因此，教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)可以充分考慮學(xué)生個(gè)體的差異，給每個(gè)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的通訊能力，即時(shí)監(jiān)控和調(diào)整任務(wù)的實(shí)施。
　?。ㄈW(xué)習(xí)過程“開放”、“民主”和“自由”。
　　基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生在“開放”的教學(xué)情境里獲得了自由探索問題的空間，對(duì)自己完成任務(wù)的渠道和路徑有了一定的決策權(quán)。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)而言，教師知識(shí)權(quán)威的角色淡化，取而代之的是民主、自由和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過“任務(wù)”完成的過程，既收獲了知識(shí)，又提升了學(xué)習(xí)能力。
　?。ㄋ模┙虒W(xué)評(píng)價(jià)具有靈活性和多樣性。
　　在網(wǎng)絡(luò)化的空間里，教師要了解學(xué)生完成“任務(wù)”的情況，可以通過多種渠道、多種方式與學(xué)生保持聯(lián)系和溝通。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“時(shí)空分離”特性在一定程度上影響了老師對(duì)學(xué)生面對(duì)面的指導(dǎo)和監(jiān)督，但網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的通訊能力和先進(jìn)的通訊手段可以彌補(bǔ)這一缺陷。教師可以借助信息技術(shù)手段，從多側(cè)面了解或跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。比如利用建立電子學(xué)習(xí)檔案、實(shí)時(shí)在線交流、博客或郵件異步答疑等多種手段對(duì)學(xué)習(xí)者作出全面的評(píng)價(jià)。
　　三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
　?。ㄒ唬┚W(wǎng)絡(luò)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)提供了良好的環(huán)境。
　　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的“任務(wù)”需要學(xué)生在一定的情境中，借助資源或他人的幫助，經(jīng)過努力才能完成。網(wǎng)絡(luò)的資源十分豐富，形式多種多樣，功能齊全，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境；網(wǎng)絡(luò)搜索的方法簡(jiǎn)便，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中能更多、更好地獲得解決問題所需的資料；網(wǎng)絡(luò)還是一個(gè)十分開放的環(huán)境，學(xué)生在網(wǎng)上可隨時(shí)獲得他人的幫助，與他人進(jìn)行交流、討論，加深對(duì)問題的理解，有助于“任務(wù)”的順利完成。
　?。ǘ┯兄诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成功有賴于學(xué)生的積極參與，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞完成一個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體明確、學(xué)習(xí)思路清晰，學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容；避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的盲目性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將大大提高。
　?。ㄈ┯欣诮處煂?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。
　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“師生分離”使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感到很無(wú)助?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的“任務(wù)”一般都是由教師設(shè)計(jì)的，教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)結(jié)合了一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)還能達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握一定的知識(shí)；而教師則可通過檢查任務(wù)的完成情況來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
　　（四）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
　　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)是一種“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師不斷指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生提供解決問題所需的資料和方法；學(xué)生在教師的幫助下，逐步掌握解決問題的方法和技巧，提高自主學(xué)習(xí)能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的“任務(wù)”具有一定的綜合性，學(xué)生需要與他人交流、討論才能更好地完成任務(wù)。其有助于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)具有一定的探究性，學(xué)生需經(jīng)過思考、分析才能解決問題，達(dá)到目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力。由于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，既能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有助于教師對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控，在提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量方面是一個(gè)有益的嘗試。
　　四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的困境
　?。ㄒ唬叭蝿?wù)”的設(shè)計(jì)難以把握。
　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，通常確定的教學(xué)任務(wù)就是學(xué)習(xí)對(duì)象能接受的一個(gè)中間量，學(xué)生在教師耐心地講解下很容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)卻要充分考慮到學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異，設(shè)計(jì)出適合個(gè)體需要的學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)際操作中變得非常困難。因此，在現(xiàn)實(shí)的情況下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)常常陷入簡(jiǎn)單化和片面化。
　?。ǘ┙虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)難以把握。
　　傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)情景非常有利于教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的掌控。而在網(wǎng)絡(luò)化的空間，教師和學(xué)生存在時(shí)空分離，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)帶有很大的挑戰(zhàn)性。一方面要讓開放的網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)者方便快捷獲取信息、促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，另一方面要避免網(wǎng)絡(luò)良莠不分的信息對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，這實(shí)在是一個(gè)兩難的選擇。如何避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境里信息迷航便成了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)主要問題。
　?。ㄈ┙處煂?duì)學(xué)生完成“任務(wù)”的監(jiān)控能力乏力。
　　網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的通訊能力，一方面能充分滿足學(xué)生對(duì)信息收集和處理的需求，另一方面也隱藏著學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的通訊能力投機(jī)取巧，請(qǐng)人代替或拷貝式完成任務(wù)，學(xué)生“任務(wù)”完成的信度遭到懷疑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“時(shí)空分離”，加重了教師對(duì)學(xué)生“任務(wù)”完成監(jiān)控的難度，在一定程度上影響了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的效果。
　?。ㄋ模┙虒W(xué)效果認(rèn)定困難。
　　盡管任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)探索問題的能力，但對(duì)這樣的教學(xué)方法，如何客觀公正地評(píng)價(jià)它的教學(xué)效果或得失，卻遇到了困難。如果沿用過去簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)整個(gè)教學(xué)過程和環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，將陷入傳統(tǒng)的老路。探索靈活多樣的評(píng)價(jià)方式是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的必然選擇。
　　
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