摘 要： 通過對某中學(xué)多名籃球參與者的訪談，作者發(fā)現(xiàn)團體運動中的弱者往往會對自我形成負(fù)面認(rèn)同，從他者貶低、自我貶低、宣泄阻塞與情緒積聚三個方面分析了中學(xué)生籃球運動弱者的負(fù)面認(rèn)同機制，并在此基礎(chǔ)上提出了降低負(fù)面認(rèn)同影響的建議措施。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 籃球運動 弱者 負(fù)面認(rèn)同
　　
　　從社會學(xué)的角度看，體育能力會對參與者的社會化水平造成影響。社會化是個體從自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说倪^程。對于中學(xué)生來說，學(xué)校中的同伴群體是其重要的社會化場所。作為一項常見的體育運動，籃球在中學(xué)校園內(nèi)的開展?fàn)顩r比較良好，但球場上同學(xué)們的球技和體力卻有強弱之分，由此導(dǎo)致籃球運動強者和弱者之分。強者與弱者是個相對的概念，是在同伴比較中產(chǎn)生的。所謂籃球運動弱者，即他們的進攻能力、拼搶能力、防守能力、配合能力和體力等都較弱；相應(yīng)地，籃球運動強者則是在這些方面表現(xiàn)出強勢的運動參與者。
　　確信自我，建立自信心，是人們健康生活的重要條件。就中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)無疑是他們首要的任務(wù)。那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)，能夠在其中獲得成就感，進而得到他者認(rèn)同與自我認(rèn)同。同樣，那些籃球運動強者亦可以通過球場上的出色表現(xiàn)，實現(xiàn)自我認(rèn)同。而兩方面都較弱的同學(xué)則會加劇自我負(fù)面認(rèn)同。當(dāng)然，并不是所有籃球運動弱者都會形成負(fù)面認(rèn)同，本文重點分析那些籃球運動弱者的負(fù)面認(rèn)同機制。
　　一、他者貶低
　　人是社會人，無論個體處在何種社會環(huán)境中，個體周圍都會形成一個關(guān)系結(jié)構(gòu)。在籃球運動場中，如果我們以籃球運動弱者為分析對象的話，以其為中心便形成了由籃球運動弱者、同伴、對手、觀眾組成的一個臨時性關(guān)系結(jié)構(gòu)。個體在此關(guān)系結(jié)構(gòu)中做出行動，他們的行動無不受到此結(jié)構(gòu)的影響。
　　我通過對多名籃球運動弱者的訪談及對賽場的長期觀察發(fā)現(xiàn)，籃球運動弱者在球場上受到的評價多是負(fù)面的，大多會受到同伴的抱怨、觀眾的恥笑和對手的蔑視。以下我們借助于被訪者的回答進行詳細(xì)分析。第一，同伴抱怨。小明說：“我球打得不好，但我每次都積極在打，可我們一撥的（同伴）一看我投球不進或傳球不到位，就說我不行，搞得我很生氣！”顯而易見，小明非常喜歡籃球，也在積極努力地打籃球，但由于自身的球技水平較低，因而經(jīng)常受到同伴的指責(zé)。第二，觀眾恥笑。小輝告訴我：“我知道自己打球不好，所以每次都希望到角落去打，但球場到處都是同學(xué)，我每次打球都覺得看球的同學(xué)在笑話我，因為我進球不行，搶球也不行。”第三，對手蔑視。事實上，不但同伴和觀眾對籃球運動弱者進行貶低，甚至球場上的對手也對他們進行蔑視。最為常見的做法是，對方不屑于對他們進行有力防守。對手認(rèn)為根本沒有必要對他們進行刻意防守，因為他們沒有攻擊力。須知，競技體育的成就感是在攻防對抗中獲得的，而沒有受到防守對抗的進球是“無意義”的。這實際上也是一種對籃球運動弱者的貶低。以上三種情況就是籃球運動弱者在球場上所受到的他者貶低。
　　二、自我貶低
　　“鏡中我”理論認(rèn)為，個體的自我認(rèn)知是通過他者的認(rèn)定而判斷的，即個體是通過他人來映照自我的。通過同伴、觀眾及對手的肯定，籃球運動強者從他們身上映照到自我強者的印象，實現(xiàn)了自我認(rèn)同。與之相反，籃球運動弱者從同伴、觀眾及對手身上映照的自我印象卻是負(fù)面與消極的，他們獲得的自我認(rèn)知是自我排斥。
　　同伴的指責(zé)、觀眾的恥笑對手的漠視，這些都對籃球運動弱者形成一種貶低。他們從三方的言行舉止來判斷自我的形象，以致形成自我貶低機制。正如訪談中小李所言：“我得承認(rèn)我自己不行呀，你看，一撥的（同伴）同學(xué)老說我傳球不到位，接球接不住，投球投不準(zhǔn)，防守又防不住。我實在是不行呀。”即使有些籃球運動弱者不愿承認(rèn)自身水平差，但他者的貶低無疑會逐漸促成他們自我貶低機制的形成。小王即是此種情況：“開始，我覺得我自己還行呀，可是他們老說我不行呀，時間長了，我就確實覺得我不行。”
　　另外，有些籃球運動弱者即使不在乎他者的負(fù)面評價，他們也會進行自我貶低。正如小趙所言：“我和有的同學(xué)不太一樣，我不太在乎別人說我球打得不好。不過，我自己的球技我心里清楚，我總是努力去提高水平，可就是不行，老是沒有進步，所以，我在球場上感覺不太好。以后，我都不想再玩球了?！痹谛≮w看來，即使他不在乎別人的看法，但仍然會對自己進行貶低性評價。
　　競爭是競技體育的特征，而競爭從某種意義上說就是比較。球場上，籃球運動弱者在與對手進行比較，同時也在與同伴進行比較。弱者與強者的比較結(jié)果就是，弱者不如強者，這很容易造成弱者的自我貶低與負(fù)面認(rèn)同。
　　三、宣泄阻塞與情緒積聚
　　體育運動不僅可以鍛煉身體，而且有情緒宣泄的功能，能夠?qū)W(xué)習(xí)和日常生活中積聚的社會情緒進行釋放。中學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭給他們帶來很大的壓力。另外，同學(xué)們在日常相處中也會聚集一些不良的社會情緒。在球場上，同學(xué)們可以通過成功的進球、有效的對抗防守及伴隨著的吶喊來宣泄這些壓力和不良情緒。但是，并不是所有的籃球參與者都能實現(xiàn)此目的。一般而言，那些有較好表現(xiàn)的籃球參與者能夠通過此途徑成功宣泄不良情緒，而籃球運動弱者則很難通過在球場上的活動進行宣泄。不僅如此，他們還會由于受到他者的貶低、自我的貶低，由于籃球運動而積聚新的不良情緒。我們發(fā)現(xiàn)，一些籃球運動弱者在進攻失利、防守失利，尤其受到他者貶低時，會伴隨有一定的攻擊行為。同時，伴隨他們的也將會有低落的情緒。訪談中兩名同學(xué)的話佐證了此點。
　　那次我與同學(xué)發(fā)生了矛盾，心里很有氣，一時不知道干什么，學(xué)習(xí)學(xué)不進去，所以，就想去球場上發(fā)泄一下。結(jié)果，那天，打球也不好，一撥的（同伴）還老是說這說那，弄得我不但沒有發(fā)泄了，反而更生氣了。還與同伴吵了一架。（小李）
　　我們中學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力很大，平時同學(xué)們競爭很厲害?？缮洗慰荚嚊]能進入前十名，心里很急，當(dāng)時，就想找個地方撒撒氣，好朋友說去打球吧，進幾個球就好了，我就去了。誰知道，我這臭水平，球也進不了，防也防不住。我就用力防守，動作就大，對方也生氣，我們差點動手。最后，你想，哪能消氣呀？更生氣了，想想自己學(xué)習(xí)不行，打球也不行呀?。ㄐ垼?br/>　　從上述案例我們不難看出，小李和小張在積聚了不良社會情緒后，試圖通過籃球運動進行宣泄。但由于自身在球場上的拙劣表現(xiàn)，不但沒有釋放出情緒，反而受到同伴指責(zé)及與對手沖突而使不良社會情緒增多。借助籃球運動進行宣泄受阻后，不良情緒反而有增無減，這也會加劇籃球運動弱者的負(fù)面認(rèn)同。
　　四、結(jié)論與建議
　　體育運動對于個體的影響不僅是身體的，而且有心理的。熱衷于籃球運動的同學(xué)并不滿足于單獨玩耍，而是喜歡進行對抗比賽，他們試圖在對抗中獲得成功，以尋求心理的快感，即使在此過程中受到身體的傷害，也在所不惜。因為，個體確認(rèn)自我，總是需要尋找一定的渠道。對于生活相對單調(diào)的中學(xué)生來說，籃球運動無疑為他們提供了展示自我的舞臺。他們要在這個舞臺上證明自我，建立自信心，認(rèn)同自我，這也是他們實現(xiàn)社會化的重要影響因素。但是，并不是所有的中學(xué)生都可以通過籃球運動形成積極的自我認(rèn)同?；@球運動強者通過他們的出色表現(xiàn)，認(rèn)同了體育項目，得到了他者的認(rèn)同時，進而實現(xiàn)了積極的自我認(rèn)同。如此一來，籃球運動強者便可以從體育活動中獲得正面的社會化效果。與之相反，當(dāng)籃球運動弱者在運動中無法找到快樂，無法認(rèn)同體育項目，得不到他者的認(rèn)同，便無法形成積極的自我認(rèn)同。因此，他們便在體育活動中無法獲得正面的社會化效果。
　　當(dāng)然，籃球運動強者與弱者的劃分是相比較而言的，而不是絕對的。弱者可以通過努力轉(zhuǎn)化為強者，強者不努力也可以轉(zhuǎn)化為弱者。但我們并不能絕對消除籃球運動中的弱者現(xiàn)象，不能消除籃球運動弱者的負(fù)面認(rèn)同。盡管如此，我們依然可以通過一定的努力，盡可能地減少籃球運動對參與者所帶來的負(fù)面認(rèn)同影響。
　　
　　1.重視體育運動，特別是籃球運動對中學(xué)生心理帶來的影響。對于中學(xué)生來說，體育運動并不是他們學(xué)習(xí)生活中的全部，甚至還有可能被認(rèn)為是不重要的部分。但不可否認(rèn)的是，中學(xué)生正處在長身體的時期，處在社會化的關(guān)鍵時期，體育運動對于他們的身心成長都有非常重要的影響。籃球運動作為中學(xué)常見的團體運動項目，不僅可以鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，而且可以增強學(xué)生團隊的意識，幫助學(xué)生建立良好的自我認(rèn)同，由此對中學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。與此同時，我們也必須重視中學(xué)生籃球運動弱者由他者貶低、自我貶低及情緒積聚而形成的負(fù)面認(rèn)同所帶來的不良影響。
　　2.營造氛圍，避免將籃球運動強者和弱者標(biāo)簽化。事實上，就鍛煉身體而言，籃球運動強者與弱者的區(qū)分并無實質(zhì)意義，因為他們都可以通過運動來鍛煉身體。但在籃球運動過程中，籃球參與者往往會通過類化機制，將強者與弱者進行區(qū)分，從而實現(xiàn)強者的認(rèn)同機制與弱者的貶低機制。而一旦強者與弱者被貼上“標(biāo)簽”之后，籃球運動弱者就會受到不公正的待遇，而籃球運動強者則可以獲得優(yōu)厚的待遇。如此一來，籃球運動弱者在運動中就難以取得鍛煉身心的效果，甚至?xí)@得負(fù)面情緒。久而久之，他們就會退出此項體育項目。此種局面不但對體育發(fā)展不利，而且使中學(xué)生喪失了一個發(fā)泄情緒、實現(xiàn)自我認(rèn)同的場所。為減少籃球運動中弱者負(fù)面認(rèn)同的不利影響，中學(xué)體育教育工作者應(yīng)設(shè)法在日常教育工作中營造團結(jié)互助的氛圍，引導(dǎo)所有籃球參與者牢固樹立并切實發(fā)揚“友誼第一，比賽第二”的精神。同時，避免在課堂教學(xué)、成績評定及籃球比賽中有意將籃球運動強者和弱者標(biāo)簽化。
　　3.增強籃球運動弱者的技能，樹立他們的自信心。這不僅對于發(fā)展籃球運動有直接的好處，而且對于培養(yǎng)他們的體育興趣，促使社會化的正常有利發(fā)展有很好的作用。體育不僅是技能的培育，而且有利于促進個體積極社會化的實現(xiàn)。如何促進同學(xué)們形成積極向上、不畏困難、吃苦耐勞的精神品質(zhì)，是體育教育中更為重要的任務(wù)。消除籃球運動弱者的自我貶低心理、建立積極的自我認(rèn)同機制，是體育教師的責(zé)任，因為這直接或者間接關(guān)系到中學(xué)生的健康成長。
　　
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