小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)又是在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中得以體現(xiàn)的。所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課程實(shí)施的設(shè)想、策略、方案，是教師將教育理念付諸實(shí)踐的連接起點(diǎn)，是教育理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的界面。而且課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是伴隨實(shí)施教學(xué)的全過(guò)程。教師必須依據(jù)一定的教育思想及教育理論，并結(jié)合自己對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)，精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)以達(dá)到教學(xué)既定目標(biāo)。
　　一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念
　　根據(jù)《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求，教師在課程設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程中要面向全體學(xué)生，在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想，充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)需要等實(shí)際情況，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
　　1.突出以人為本的素質(zhì)教育思想。
　　《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！苯處熢诮淌谥R(shí)與技能的同時(shí)，還應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的智力和健全的人格，培養(yǎng)他們今后可持續(xù)發(fā)展所需要的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
　　2.以活動(dòng)為組織形式。
　　所謂英語(yǔ)課堂的活動(dòng)教學(xué)，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造真實(shí)有意義的英語(yǔ)文化環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境，充分利用教學(xué)資源，采用聽、說(shuō)、唱、玩、做、演等方式，以活動(dòng)為核心組織教學(xué)，為學(xué)生提供充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)?；顒?dòng)的組織形式應(yīng)服從于活動(dòng)的內(nèi)容，應(yīng)采取最有利于激勵(lì)學(xué)生參與語(yǔ)言交流的實(shí)踐活動(dòng)。
　　3.融會(huì)話教學(xué)于情景表演之中。
　　讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)模擬交際的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)詢問(wèn)別人是否要某東西和表達(dá)想要某物的日常交際用語(yǔ)的表達(dá)方法，能在生活實(shí)際中解決一些實(shí)際問(wèn)題。
　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理
　　任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)都可以概括為回答三個(gè)問(wèn)題：（一）教什么和學(xué)什么;（二）如何教和如何學(xué)；（三）教得怎樣和學(xué)得怎樣。其實(shí)質(zhì)依次是目標(biāo)、策略（途徑和方法）、評(píng)價(jià)三個(gè)方面的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)的原理分析這三個(gè)方面的設(shè)計(jì)活動(dòng)的規(guī)律而概括得到的。這些原理可歸納如下。
　　1.目標(biāo)導(dǎo)向原理
　　教學(xué)學(xué)過(guò)程是通過(guò)教師與學(xué)生相互作用，在媒體和環(huán)境的配合下，使學(xué)生的認(rèn)知行為和情感、意向朝著目標(biāo)規(guī)定的方向、產(chǎn)生預(yù)期的持續(xù)的變化過(guò)程。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)起著方向的作用。只有從明確、具體、的科學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，使目標(biāo)得以達(dá)成，這才是有序的、高效的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向作用主要有三種。
　?。?）目標(biāo)的指向作用。他是通過(guò)影響人的注意而實(shí)現(xiàn)的，有了明確的目標(biāo)，人在教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)把注意力到與目標(biāo)有關(guān)的問(wèn)題上，而排除無(wú)關(guān)刺激的干擾。
　?。?）目標(biāo)的激勵(lì)作用。這種作用首先與教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意向的啟發(fā)、引導(dǎo)有關(guān)，其次還與目標(biāo)設(shè)置的難易程度是否適當(dāng)有關(guān)，是否把握到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能較容易地獲取知識(shí)和技能。
　?。?）目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作用。一方面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后，是否達(dá)到既定目標(biāo)，成了檢查教學(xué)效果的尺度，另一方面，效果也為評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的合理性、適切性提供反饋信息，以便在下階段教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
　　2.教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化原理
　　在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)具有整體優(yōu)化的品質(zhì)。首先要就要研究教學(xué)過(guò)程各要素之間的主次關(guān)系，回答誰(shuí)是主要的矛盾，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要抓住學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容這個(gè)主要矛盾來(lái)開展；其次，要分析各要素之間相互聯(lián)系、相互作用方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程各要素的有機(jī)配合，才能是教學(xué)得到最佳的整體效果。
　　教學(xué)過(guò)程的要素可以包括：學(xué)生、教師、教材、教學(xué)媒體與方法。也有人把它劃分為（1）人（包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等）；（2）教學(xué)材料（包括課本、練習(xí)材料及有關(guān)的音像材料等）；（3）時(shí)空（包括年齡、階段、學(xué)習(xí)時(shí)間等）；（4）環(huán)境（包括設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、風(fēng)氣等）。教學(xué)過(guò)程要研究這些要素及要素之間的關(guān)系，必須從動(dòng)態(tài)的、綜合角度加以考察。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)要素都產(chǎn)生一定的力，但導(dǎo)致最后的教學(xué)效果的力并不是各要素的力的簡(jiǎn)單相加，而是每個(gè)要素之間構(gòu)成的“合力”。這是教學(xué)過(guò)程的一條重要規(guī)律。
　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟
　　1.分析教學(xué)對(duì)象
　　2.分析教學(xué)內(nèi)容
　　3.教學(xué)目標(biāo)的編制
　　4.教學(xué)策略的選擇
　　5.設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
　　6.設(shè)計(jì)教學(xué)方法和組織形式
　　7.設(shè)計(jì)教學(xué)媒體
　　8.設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)
　?。ㄒ唬┓治鼋虒W(xué)對(duì)象。
　　1.學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能水平和基礎(chǔ)。為學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生的困難和選取的教學(xué)方法提供依據(jù)。
　　2.學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平。包括學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心、意志等心理因素的分析和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、智力水平的估計(jì)，為制訂教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。
　　3.學(xué)習(xí)階段、社會(huì)背景。分析學(xué)生生活經(jīng)歷、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間，以及社會(huì)、家庭對(duì)其可能產(chǎn)生的正負(fù)面影響。
　　（二）分析教學(xué)內(nèi)容。
　　1.內(nèi)容的選取恰當(dāng)，適應(yīng)多層次的需求。教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度既與學(xué)生的現(xiàn)階段水平相銜接，又要適合學(xué)生的潛在水平，以利于學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上“同化”或“順應(yīng)”新的知識(shí)。
　　2.揭示學(xué)習(xí)中知識(shí)和技能的相互關(guān)系，分析蘊(yùn)含在知識(shí)中的智力因素和情感因素，以利于知識(shí)技能的掌握和智力的開發(fā)。
　　（三）制訂教學(xué)目標(biāo)。
　　1.在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)有認(rèn)知、技能、情意、策略、文化的目標(biāo)。每節(jié)課應(yīng)根據(jù)條件的許可確立適度的目標(biāo)。
　　2.認(rèn)知的目標(biāo)具有一定層次性，教師應(yīng)根據(jù)課型與教學(xué)的進(jìn)度，逐步地推進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。目標(biāo)達(dá)成的層次應(yīng)有所側(cè)重。
　　不同的學(xué)生，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度可以是不同的，對(duì)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成心中有數(shù)，有利于因材施教。
　?。ㄋ模┻x擇教學(xué)策略。
　?、俳o學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；②給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；③給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；④給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；⑤給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓??；⑥給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論；⑦給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己選擇；⑧給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。
　?。ㄎ澹┰O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
　　1.教學(xué)單元、課時(shí)的劃分。這種劃分應(yīng)根據(jù)所給的條件，如時(shí)間、內(nèi)容的多少、重點(diǎn)和難點(diǎn)的分布等而定。
　　2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞著目標(biāo)組織，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容中得到體現(xiàn)。各種課的內(nèi)容的把握還在于其“量”的控制。內(nèi)容的量過(guò)多或過(guò)少都不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際去選擇、組織教學(xué)內(nèi)容。在一定的條件下，應(yīng)對(duì)相對(duì)次要的、重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行刪減。也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握程度，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充內(nèi)容。因此在一節(jié)課中應(yīng)有多項(xiàng)內(nèi)容（方案）準(zhǔn)備，以便隨時(shí)調(diào)整，決不能照本宣科。
　　3.英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容存在不同知識(shí)之間的遷移，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)利用有利的正遷移和限制可能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成干擾的負(fù)遷移，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化。