《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于初中生寫作的目標(biāo)描述在不同的級(jí)別有不同的要求。例如對(duì)于九年級(jí)學(xué)生的五級(jí)目標(biāo)描述是這樣：1.能根據(jù)寫作要求收集準(zhǔn)備素材；2.能獨(dú)立起草短文短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；3.能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；4.能簡(jiǎn)單描述人物和事件；5.能根據(jù)給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。
　　然而，事實(shí)上初中生英語(yǔ)寫作薄弱現(xiàn)象尤其突出。我從教多年，發(fā)現(xiàn)無(wú)論七年級(jí)、八年級(jí)或九年級(jí)各個(gè)年段都不同程度地存在這種現(xiàn)象：如平時(shí)布置寫作的作業(yè)，有寫、會(huì)寫的學(xué)生不多，甚至很少，即使寫出來(lái)了，作文質(zhì)量也不高，出現(xiàn)單詞、詞組拼寫錯(cuò)誤，句型使用不夠得體，語(yǔ)法知識(shí)混淆不清，邏輯思維混亂等現(xiàn)象。考試中的書(shū)面表達(dá)空白的試卷相當(dāng)多，真是令人痛心。這跟我們提倡的素質(zhì)教育是背道而馳的。
　　一、初中生英語(yǔ)寫作能力薄弱成因
　?。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)教學(xué)中關(guān)于寫作的忽視。眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律遵循的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的漸進(jìn)性原則，因而課堂上關(guān)于聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)言技能和交際功能的教學(xué)活動(dòng)常常是開(kāi)展得轟轟烈烈、熱鬧非凡。而寫作教學(xué)，由于它強(qiáng)調(diào)的是綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力，需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)言技能，是語(yǔ)言知識(shí)層面上的綜合性思維活動(dòng)，屬于課外作業(yè)的范疇，因而得不到教師和學(xué)生的重視。
　?。ǘ┙處熥陨淼膶懽饕庾R(shí)薄弱。這主要是由于教師對(duì)寫作教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為寫作教學(xué)不如其他語(yǔ)言技能的教學(xué)重要，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生若具備相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量，作文自然就會(huì)寫，因而少有必要的系統(tǒng)性指導(dǎo)與訓(xùn)練。
　　（三）常規(guī)的教學(xué)研討活動(dòng)也忽視寫作方面的討論。因而對(duì)待寫作要求任務(wù)僅僅是先布置學(xué)生自己想、自己寫，而后將范文直接抄給學(xué)生讀。若逢到期中考試或期末考試，則干脆再抄幾篇范文讓學(xué)生背誦。關(guān)于寫作指導(dǎo)、寫作技能、技巧方面的內(nèi)容言之甚少。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的寫作意識(shí)逐漸淡薄。大多數(shù)學(xué)生寧愿花較多的時(shí)間背誦詞匯、練習(xí)聽(tīng)力或者做題，而不愿花時(shí)間去寫作文。事實(shí)上他們或者不知道如何寫，或者認(rèn)為寫作占用太多時(shí)間是一種浪費(fèi)，或者害怕寫作。這就導(dǎo)致學(xué)生并不了解自身存在的問(wèn)題：1.不知道寫作的意義和重要性。事實(shí)上只有通過(guò)寫作，學(xué)生才能綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，從而形成一種綜合語(yǔ)言能力，才能更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)。2.缺乏相應(yīng)的寫作方法。也有不少學(xué)生嘗試著寫作文，但他們往往對(duì)著一道作文題一籌莫展。如何合理運(yùn)用所提供的材料，如何表達(dá)開(kāi)頭和結(jié)尾，如何得體使用英語(yǔ)語(yǔ)法句型寫出得體的英語(yǔ)句子，以準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生很茫然。3.知識(shí)儲(chǔ)備不足，語(yǔ)言內(nèi)容空洞和詞匯量不足。例如，話題作文“How to Protect the Environment”有學(xué)生大談當(dāng)今世界有各種各樣的污染，在我們學(xué)校周邊也有這樣那樣的污染，所以我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境。至于怎樣保護(hù)環(huán)境，具體措施談得很少，讓人覺(jué)得內(nèi)容空洞，而且所用的詞匯量貧乏，并不能很好地體現(xiàn)主題。
　　二、解決策略
　?。ㄒ唬┙處熥陨響?yīng)給予足夠的重視?！墩n標(biāo)》明確指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，而寫作也是綜合能力的一種很好體現(xiàn)。因而合理地安排教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化課堂教學(xué)，有計(jì)劃地側(cè)重于寫作教學(xué)，通過(guò)寫作教學(xué)以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以及理解語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言文化，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
　?。ǘ┳⒅貙?duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。1.詞匯的分類積累。教師在平時(shí)的詞匯教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行分類整理。例如描寫人物外貌、性格特征所需詞匯：face，hair，nose，round，small，big，black，brown，patient，kind，gentle，active，hard-working，confident，polite，modest等；描寫環(huán)保問(wèn)題的詞匯有：environment，environmental pollution，soil pollution，noise pollution，problem，fresh，terrible，health，rubbish，pollute，pour...into，reduce，reuse and recycle等。還有一些常用的基本句型如：It+be+adj+for sb.+to do sth.；encourage sb.to do sth.；be supposed to do等。通過(guò)建立這樣的詞匯資料庫(kù)可以讓學(xué)生很直接地聯(lián)想與運(yùn)用，讓他們寫作時(shí)可信手拈來(lái)。
　　2.語(yǔ)法知識(shí)的恰當(dāng)運(yùn)用。英語(yǔ)的語(yǔ)法，比如時(shí)態(tài)構(gòu)成句子的靈魂。而初中所學(xué)的各種時(shí)態(tài)有三個(gè)“一般”即一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)；兩個(gè)“進(jìn)行時(shí)”即現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)，以及現(xiàn)在完成時(shí)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。如何依行文要求得體使用，教師應(yīng)結(jié)合題目或所提供的要求講解。例如，初中常見(jiàn)的話題作文“My Favorite...”、“My School Life”用一般現(xiàn)在時(shí)為主，而以日記形式記敘如植樹(shù)造林或野炊等活動(dòng)，應(yīng)以一般過(guò)去時(shí)為主。在談?wù)摗癕y Dream”或“I Want to be a...when I grow up”則側(cè)重于一般將來(lái)時(shí)。
　　3.更重要的一點(diǎn)是教師應(yīng)本著以課本為根本的原則，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多背誦一些好詞句、好段落，例如九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Saving the Earth” Topic 3 “Would You like to be a greener person” Section B，其中提到的一些具體做法：“First，you ought to turn off the lights when you leave a room.Second，you’d better walk or ride a bike instead of taking a bus if you travel a short distance.Third，take a cloth bag when you go shopping don’t use plastic bags.It’s so easy to be a greener person.”等。這段話中關(guān)于提建議的各種句型：you should...；you’d better...；don’t+V等。如此精練的句子讓學(xué)生去記憶背誦，就能使學(xué)生形成較好的語(yǔ)感，就是一種知識(shí)的儲(chǔ)備。一些諺語(yǔ)，如“Practice makes perfect.”“Actions speak louder than words.”或者名人名言如“Learn the new while reviewing the old.”等也應(yīng)納入背誦的范疇，寫作時(shí)恰當(dāng)使用可為文章增色，提升檔次。
　?。ㄈ┘訌?qiáng)寫作技能與技巧的訓(xùn)練。教師應(yīng)有計(jì)劃地合理設(shè)計(jì)有關(guān)寫作的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。這樣的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是多方面的：例如精選一篇閱讀文章讓學(xué)生進(jìn)行研讀，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)文章體裁、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及語(yǔ)言特色、作者的寫作手法、寫作目的和語(yǔ)言功能，從而培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇的能力。也可以提供一個(gè)話題作文讓學(xué)生根據(jù)所提供的材料獨(dú)立創(chuàng)作限時(shí)完成。這當(dāng)中，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。例如：1.認(rèn)真審題，抓住題意；2.確定主題，草擬提綱。一篇文章的主題能否體現(xiàn)，學(xué)生能否根據(jù)提示的內(nèi)容進(jìn)行整合這是關(guān)鍵；3.組句成文，注意結(jié)構(gòu)，書(shū)寫規(guī)范。
　　（四）關(guān)于寫作的教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)包含作文的示范、評(píng)價(jià)與分析。示范的作文可以是本班學(xué)生的佳作，或者教師收集的其他作文。通過(guò)示范，教師應(yīng)該進(jìn)行點(diǎn)評(píng)該文的語(yǔ)言特色、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作技巧，并讓學(xué)生欣賞，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。示范的作文也可以是學(xué)生不夠成功的作文，讓學(xué)生對(duì)作文的內(nèi)容、句子的表達(dá)進(jìn)行修改，或小組互改，最后匯總問(wèn)題，及提出建議，從而提高寫作水平。
　?。ㄎ澹┕膭?lì)學(xué)生多讀、多寫，把“讀”與“寫”結(jié)合起來(lái)。學(xué)生寫作能力的提高應(yīng)建立在大量的閱讀基礎(chǔ)上，教師應(yīng)收集或鼓勵(lì)學(xué)生收集一些閱讀文章讓學(xué)生更好地感知、領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)，并積累寫作素材，或?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行縮寫、改寫，寫摘要、寫心得、寫體會(huì)，都是訓(xùn)練寫作能力的一些好辦法，只要堅(jiān)持都會(huì)取得很好的效果。
　　總之，作為教師應(yīng)正視初中生英語(yǔ)寫作的薄弱的狀況，反思英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，認(rèn)真面對(duì)，注意整改，重視對(duì)學(xué)生寫作能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，以此鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，確保英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)得到有效、均衡的發(fā)展。