摘 要： 高水平的問題是課堂互動(dòng)成功的關(guān)鍵因素之一，因此，設(shè)計(jì)問題是教師備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文即探討怎樣設(shè)計(jì)有效的課堂問題。文章從三個(gè)不同的角度闡釋了作者對(duì)設(shè)計(jì)課堂問題的見解，即學(xué)生心理特征、教師專業(yè)特長(zhǎng)、教材與教法。
　　關(guān)鍵詞： 英語課堂互動(dòng) 問題設(shè)計(jì) 原則
　　
　　課堂互動(dòng)中的問題設(shè)計(jì)是一個(gè)很值得思考的問題，也是一個(gè)很容易被大家忽視的問題。大凡課上得不好的老師，其所問的問題一般都不太妥當(dāng)，從而阻礙了師生互動(dòng)的有效進(jìn)行。我經(jīng)過多年的實(shí)踐就這個(gè)問題積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是在無數(shù)次的挫折和教訓(xùn)中提煉出來的。下面就課堂互動(dòng)中的問題設(shè)計(jì)這個(gè)課題闡述一下自己的見解。本文擬從學(xué)生、教師、教材，教法等四個(gè)角度來闡釋課堂互動(dòng)問題設(shè)計(jì)的原則。
　　一、從學(xué)生的角度
　　課堂應(yīng)是以學(xué)生為主體的，所以研究學(xué)生是必須做的功課。我們平常所說的教師備課要“備學(xué)生”，也就是從學(xué)生的角度來研究和設(shè)計(jì)教案。小到教材的選取、課件的選用、教具的使用，大到教學(xué)策略的制訂、教學(xué)方法的選用，都離不開研究學(xué)生。課堂問題的設(shè)計(jì)同樣如此。設(shè)計(jì)課堂提問的問題要從研究學(xué)生心理特征出發(fā)。要巧用學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)出引人入勝的問題。設(shè)計(jì)問題時(shí)必須考慮到課堂的接受者（學(xué)生）的年齡特征。初登講臺(tái)的教師往往忽略這一點(diǎn)，在教材上下了很多工夫，只求設(shè)計(jì)出問題便好，而不注意問題的適用性。設(shè)計(jì)問題的出發(fā)點(diǎn)是開展良性互動(dòng)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，因此要設(shè)法使設(shè)計(jì)的問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)椤扒楦幸蛩赜绊懡虒W(xué)效果，語言輸入必須考慮如何提高學(xué)習(xí)者的興趣”（周萍，2003），調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
　　就大學(xué)英語課而言，了解大學(xué)生的心理特征是設(shè)計(jì)問題的前提。要巧用大學(xué)生的生理心理特征設(shè)計(jì)出帶有“幽默點(diǎn)”的問題。所設(shè)計(jì)的問題要能夠給課堂帶來歡笑聲。舉例：大學(xué)生正處于青年中期，生理發(fā)育已基本完成，所以性意識(shí)的明朗化與進(jìn)一步發(fā)展都是正常的。又由于大學(xué)校園是年輕人的世界，每個(gè)大學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)與同齡的異性接觸，因而意識(shí)的發(fā)展以及與之相伴而來的戀愛問題是大學(xué)生心理發(fā)展過程中的一個(gè)重要內(nèi)容。利用此特征設(shè)計(jì)問題，將性教育因素納入英語課堂問題可以使課堂風(fēng)趣幽默。當(dāng)然，實(shí)際操作過程中必須把握一個(gè)“度”。凡事過猶不及，談?wù)搸А皯賽邸焙汀靶浴弊盅鄣脑掝}不可不慎重，否則課堂會(huì)流于低俗，損害課堂的嚴(yán)肅性。此處僅舉一例而已。不同地區(qū)、不同年齡段、不同院校、不同專業(yè)的學(xué)生心理特征是不同的，教師在備課時(shí)務(wù)必首先鉆研學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亍巴镀渌谩保拍茉O(shè)計(jì)出互動(dòng)效果良好的問題。切忌千篇一律地將同樣的問題施加給不同類型的學(xué)生。
　　二、從老師的角度
　　從老師的角度來看，設(shè)計(jì)問題要發(fā)揮老師的專業(yè)特長(zhǎng)，要揚(yáng)己之長(zhǎng)，避己之短。這是至關(guān)重要的一個(gè)原則。由于現(xiàn)代化生活的高科技特點(diǎn)，學(xué)生接受知識(shí)的渠道非常寬泛，因特網(wǎng)的普及使學(xué)生的知識(shí)面非常寬廣，一個(gè)老師的知識(shí)無論多么豐富都無法全面覆蓋學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。老師被學(xué)生問倒已經(jīng)是司空見慣的現(xiàn)象。畢竟“師道尊嚴(yán)”，如果可能的話，在不違背教學(xué)大綱的前提下，教師應(yīng)盡量圍繞自己的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)話題和問題，以便于教師在課堂上可以超常發(fā)揮。教師超出發(fā)揮對(duì)于提高教師威信，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望是非常重要的。上海外國語大學(xué)的一位大三的學(xué)生如是贊王恩銘老師：“王教授只給我們講了兩個(gè)講座，一個(gè)是關(guān)于美國文化宗教的，另一個(gè)是有關(guān)與如何提高口語的。兩個(gè)講座真是棒啊！幾小時(shí)的全英文講座不用稿件，滔滔不絕，語言極其幽默，內(nèi)容更是精彩之極，氣氛強(qiáng)烈，大家都被深深吸引了！真不愧是‘上外第一名嘴’！”冷靜分析該生的評(píng)語，其實(shí)可以發(fā)現(xiàn)王老師滔滔不絕講解的內(nèi)容都是其專業(yè)范圍內(nèi)的，王老師專門研究美國文化已有多年積累，其英語口語也是爐火純青。在專業(yè)內(nèi)的超長(zhǎng)發(fā)揮使王老師贏得了學(xué)生的信賴和崇拜，這樣的課堂效果是每一個(gè)英語老師應(yīng)該努力追求的境界。
　　三、從教材教法角度
　　一個(gè)有價(jià)值的原則是：簡(jiǎn)單的文章要深刻化，復(fù)雜的文章要簡(jiǎn)單化。如果文章很簡(jiǎn)單，教師要通過設(shè)計(jì)發(fā)人深省的問題誘導(dǎo)學(xué)生深入探索；反之，如果文章很艱難，教師就要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問題誘導(dǎo)學(xué)生逐步深入，最終能夠比較深刻地理解文章。從教材的角度，任何難度的文章，都要設(shè)計(jì)難、中、易三個(gè)層次的問題，而講課時(shí)則要根據(jù)學(xué)生的接受能力靈活選用問題。講課時(shí)要從最容易的地方著手，因此要首先提出最容易的問題。講課的中期階段要提出有難度的問題，這有利于激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神，最終在問題的激發(fā)下完成對(duì)文章的欣賞或?qū)υ掝}的討論。課堂上的問題要設(shè)計(jì)成一串，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活呈現(xiàn)問題。實(shí)踐表明，難易交替是一個(gè)很有效的方法。連續(xù)展現(xiàn)容易問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)驕傲情緒，連續(xù)展現(xiàn)難度問題則會(huì)打擊學(xué)生的信心。因此，問題設(shè)計(jì)的難易和展現(xiàn)的次序問題是必須要注意的。
　　圖式理論鼓勵(lì)我們“激活讀者頭腦中固有的語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式和策略圖式等”（賈靜，2005；楊怏，2006）。它包含兩個(gè)策略：自上而下（top-down approach）策略和自下而上（bottom-up approach）策略。自上而下策略指的是人腦中被客觀世界激活的知識(shí)對(duì)所分析的事物有一個(gè)整體的把握；相反，自下而上策略是由分析細(xì)微之處入手，進(jìn)而統(tǒng)觀全局。實(shí)驗(yàn)證明，問題設(shè)計(jì)者如果能深靈活運(yùn)用圖示理，利用“自上而下”和“自下而上”兩種思維方式設(shè)計(jì)問題，勢(shì)必會(huì)取得良好的互動(dòng)效果。我們得出一個(gè)很重要的原則：第一個(gè)問題務(wù)必要激發(fā)學(xué)生回憶起相關(guān)已經(jīng)掌握知識(shí)，但所問的問題又不可以完全是學(xué)生背景知識(shí)范圍內(nèi)的，以避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味感或驕傲情緒。
　　四、總結(jié)和思考
　　以上論述了課堂互動(dòng)問題設(shè)計(jì)的四個(gè)原則?？梢钥偨Y(jié)為：要以研究學(xué)生心理特征為起點(diǎn)，以發(fā)揮老師的專業(yè)特長(zhǎng)為主線，以深入淺出、難易相間為策略，以圖示理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出可以激發(fā)學(xué)生參與熱情，可以讓教師超長(zhǎng)發(fā)揮，可以讓學(xué)生從容接受，可以讓學(xué)生興趣持久的課堂問題。這是我在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的一點(diǎn)心得。我認(rèn)為，該原則普適于聽力、口語、閱讀等各類英語課程。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］賈靜.英語專業(yè)閱讀課課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)——圖式理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，6.
　?。?］楊怏.圖式理論在新聞?dòng)⒄Z閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（職教版），2006，2.