摘 要： 本文通過對任務(wù)型教學(xué)定義、基本要素和基本原則，以及傳統(tǒng)教學(xué)法的比較的闡述，談?wù)勅蝿?wù)型英語教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，最后提出任務(wù)型語言教學(xué)中應(yīng)注意的問題。
　　關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 區(qū)別 應(yīng)用
　　
　　任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部制訂學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語教學(xué)法。
　　一、任務(wù)型教學(xué)的定義及必要性
　　任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。
　　二、任務(wù)型教學(xué)的基本要素和基本原則
　?。ㄒ唬┗疽?br/>　　1.目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說，它應(yīng)該具有較為明確的目標(biāo)指向。2.內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡單地表達(dá)為“做什么”。3.程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時(shí)間分配等。4.輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。5.教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)都會(huì)暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點(diǎn)。6.情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件。
　?。ǘ┗驹瓌t
　　1.真實(shí)性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情境具體活動(dòng)應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。
　　2.形式/功能原則。形式/功能原則就是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系及語言與語境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解。
　　3.連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計(jì)的任務(wù)在實(shí)施過程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。
　　4.可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時(shí)，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。
　　5.實(shí)用性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要避免為任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)者要盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
　　6.趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
　　三、任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別
　?。ㄒ唬┰谌蝿?wù)型教學(xué)中，學(xué)生都在完成任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷都結(jié)合在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)中，在真實(shí)的生活情境中展開原本在課堂中進(jìn)行的語言操練，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的印象，真正做到學(xué)以致用。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語課堂教學(xué)中，教師只是偶爾穿插一兩個(gè)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)方法通常是沒有情境的語言學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致課堂的語言學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去。
　?。ǘ﹤鹘y(tǒng)教學(xué)的步驟是，通常是由教師先行講解某個(gè)語言項(xiàng)目，然后由學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的操練，在整個(gè)過程中教師的活動(dòng)較為突出，然后讓學(xué)生操練，最后讓學(xué)生用該語言項(xiàng)目進(jìn)行表達(dá)。三個(gè)步驟沒有側(cè)重，同等重要。而任務(wù)型教學(xué)淡化了操練，重點(diǎn)突出了表達(dá)，學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主人，教師在課下是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、在課上卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，教師與學(xué)生共享成功的快樂。
　　（三）傳統(tǒng)型教學(xué)方法注重考查學(xué)生的記憶力，把語言知識(shí)考核的成績作為衡量學(xué)生英語水平的主要依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)大多圍繞具體語言知識(shí)點(diǎn)展開的，因此屬于練習(xí)，僅僅是圍繞語言的形式。而任務(wù)型教學(xué)法更注重意義，信息的搜集、處理，注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性且活動(dòng)量大，“任務(wù)型”教學(xué)法也更注重語意的傳達(dá)，對學(xué)生出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，并尋找合適的機(jī)會(huì)給予糾正，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用語言表情達(dá)意，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中體驗(yàn)成功、獲得自信。
　?。ㄋ模┰趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，注重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫技能，教師處于主導(dǎo)地位，支配整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生課堂參與程度低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師主導(dǎo)性地位和學(xué)生主體性地位的統(tǒng)一，注重學(xué)生的自主、參與、合作、探究學(xué)習(xí)，既注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，又重視學(xué)生的情感因素，強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)來實(shí)現(xiàn)對語言的意識(shí)和感知。
　　四、任務(wù)型在教學(xué)中的應(yīng)用
　　任務(wù)型教學(xué)模式的主體程序是：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問（布置任務(wù)）—幫助學(xué)生探索問題—讓學(xué)生自己得出結(jié)論?！边@種模式重在以過程為定向，充分顯示學(xué)生的思維過程，使學(xué)生在教學(xué)中不斷地拓展自己的思維空間，逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。根據(jù)Wills(1996)，Pica Kanagy & Falodun(1993)對任務(wù)型的分類，我認(rèn)為有五種任務(wù)型活動(dòng)途徑適合課堂教學(xué)中的運(yùn)用。
　　1.列舉型任務(wù)（Listing tasks）
　　列舉型任務(wù)是指對人或物按一定的分類或標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行介紹。
　　2.信息差任務(wù)（Information gap tasks）
　　信息差活動(dòng)是指交際一方有信息同時(shí)愿意提供信息，另一方又想獲得信息時(shí)雙方進(jìn)行的交際活動(dòng)。
　　3.比較型任務(wù)（Comparing tasks）
　　比較型任務(wù)是指找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
　　4.解決問題型任務(wù)（Problem-solving tasks）
　　解決問題的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和能力，用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。
　　5.創(chuàng)造性任務(wù)（Creative tasks）
　　創(chuàng)造性任務(wù)指任務(wù)具有探索性、開放性和實(shí)踐性。
　　五、任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)注意的問題
　　1.任務(wù)必須有明確的目標(biāo)，要注意任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，才能完成任務(wù)，才能達(dá)到交際效果。
　　2.讓學(xué)生用英語真正能完成真實(shí)的生活任務(wù)；對任務(wù)的設(shè)計(jì)和編排更重視語言形式與語言意義的融合。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出各種使學(xué)生講話的沖動(dòng)及表達(dá)的欲望的活動(dòng)。
　　3.任務(wù)要具有可操作性，難易合理。任務(wù)維度的權(quán)重在很大程度上取決于教師在教學(xué)中如何組織任務(wù)，深入開展對任務(wù)型語言教學(xué)模式實(shí)施者的研究。任務(wù)太容易或太難都會(huì)使學(xué)生失去興趣。任務(wù)型教學(xué)目的是提高學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，因此完成較難任務(wù)時(shí)對學(xué)生也不能使用母語，要求學(xué)生在課堂上必須講英語。
　　4.任務(wù)必須有一個(gè)結(jié)果。在任務(wù)完成以后，學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)成果?？捎梅中〗M口頭報(bào)告、書面報(bào)告、教師進(jìn)行評價(jià)等方式展示出來，使完成任務(wù)的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］楊永勝.淺述任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào).第20卷（增刊）.
　?。?］龍秀葦.淺談?dòng)⒄Z任務(wù)型教學(xué).四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)［J］.第20卷.
　?。?］藍(lán)春秀.任務(wù)型語言教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用.深圳市保安區(qū)龍華中學(xué)，2004.