語言與文化有著密不可分的關(guān)系，文化是語言的內(nèi)容，語言是文化的載體。這兩者關(guān)系決定了文化影響著語言學(xué)習(xí)的各個方面，英語閱讀自然也深受文化因素的影響。這就要求我們在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時要充分利用各種手段，把文化因素與語言教學(xué)結(jié)合起來，以有效提高學(xué)生的閱讀能力。
　　一、文化因素與英語閱讀教學(xué)的關(guān)系
　　文化背景知識的教育學(xué)習(xí)對語言學(xué)習(xí)者而言是非常重要的，因?yàn)檎Z言也是一種文化。語言不是孤立存在的，它既是文化的一部分，又是文化的載體。不同民族不同國家的語言承載著不同民族國家獨(dú)特的文化內(nèi)容。因此英語教學(xué)的根本目的就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。學(xué)習(xí)一門外語的過程，也是對目的語文化背景知識了解和掌握的過程。語言教育家拉多在《語言教學(xué)：科學(xué)的方法》中指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分。所以，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則就不可能真正學(xué)到語言?！币蚨谟⒄Z閱讀教學(xué)中，就必須加強(qiáng)對英語國家文化的理解與認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識。
　　目前在英語教學(xué)中存在著這樣一種誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只要掌握了詞匯、語法，便可以毫無障礙地閱讀。當(dāng)然詞匯和語法這樣的語言基本功的掌握確實(shí)非常必要，但是同時我們也應(yīng)該明白英語閱讀的目的并不是為了記憶一些詞匯、語法規(guī)則，而是為了進(jìn)行交流。因而在日常教學(xué)活動中應(yīng)該讓學(xué)生對所學(xué)語言國家的文化有所了解，能根據(jù)話題、語境、文化背景恰當(dāng)理解語言，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。
　　二、學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時存在的障礙
　　1.詞匯障礙
　　詞匯作為語言的基本元素，是整個語言系統(tǒng)的背脊，它理所當(dāng)然十分明顯地、廣泛地反映文化的差異。一方面，一些英語單詞在漢語里有其對應(yīng)的詞，所以在閱讀過程中，來自不同文化的讀者可能不會遇到與文化相關(guān)的理解障礙。然而，也可能有許多詞不能在不同文化中找到對應(yīng)詞。另一方面，即使我們能找到對應(yīng)詞，一個詞的意義域和文化內(nèi)涵在不同的文化之間也不會是完全等價的。此外，許多英語詞能在漢語里找到對應(yīng)詞而它們的文化內(nèi)涵卻不同。英語單詞可以在漢語中找到對應(yīng)詞，但是兩種文化賦予每一個詞不同的文化關(guān)聯(lián)。如在英語文化里，red代表危險，但在漢語文化里，紅色代表幸福、好運(yùn)和權(quán)威。在英語文化里，13是一個不吉利的數(shù)字。相反，在漢語文化里，13卻是幸運(yùn)數(shù)，而4才是不吉利的數(shù)字，因?yàn)榕c漢語中的“死”字諧音（死意為death）。
　　2.語篇障礙
　　英漢語篇存在很多差異。首先，英語語篇受思維模式影響，句子與句子、段落與段落之間有明顯的邏輯聯(lián)系和統(tǒng)一性，如表時間關(guān)系、空間關(guān)系、比較與轉(zhuǎn)折、推論和總結(jié)的句子。其次，語言形式（包括重復(fù)、同義詞和排比結(jié)構(gòu)的應(yīng)用）、連接手段（替換、省略、前指照應(yīng)）和邏輯組織各要素共同影響語篇結(jié)構(gòu)，但漢語卻不如此。
　　三、文化因素在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
　　要想把文化因素運(yùn)用到英語閱讀的教學(xué)中去，首先，教師必須不斷提高自身的文化素養(yǎng)。文化背景知識包羅萬象，它包括英語語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個方面，日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語甚至形體表情等無聲語言，都能夠反映出大量的文化背景知識。作為一名英語教師，我們必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的文化修養(yǎng)。
　　其次要注意對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，外語學(xué)習(xí)者很容易將自己母語的思維習(xí)慣機(jī)械地運(yùn)用到外語學(xué)習(xí)中。因?yàn)閮煞N語言的差異，有時行得通，有時則不然，思維模式是造成跨文化障礙的主要原因。受英語和英語文化影響的國家傾向線性思維方式，總是很直接地表達(dá)自己的想法，因此常常以文章第一句作為主題句，然后用論據(jù)去證明英語篇章強(qiáng)調(diào)整個段落必須連貫，主題句常放在段落開頭，此外，篇章表達(dá)前后必須一致，井然有序，富有邏輯性。相反，中國人傾向于迂回思維方式，與螺旋式思維相近，人們習(xí)慣先描述外部情況，最后給出主題。思維模式不同影響篇章結(jié)構(gòu)的差異，因此應(yīng)培養(yǎng)形式邏輯思維和辯證思維。英語強(qiáng)調(diào)形式邏輯思維。例如，英語句式結(jié)構(gòu)曲折，用各種連接方式來組織完整的語法結(jié)構(gòu)。漢語則強(qiáng)調(diào)辯證思維，意義決定語言的表達(dá)方式，句子結(jié)構(gòu)表現(xiàn)松散。兩種不同的思維模式影響了篇章的結(jié)構(gòu)。
　　最后要掌握一些常用的閱讀技巧。中西方文化差異對中國人閱讀英語文章的影響反映在以上方方面面。因此，在上閱讀課時，教師要教學(xué)生熟練掌握一些常用的閱讀技巧。
　　1.相關(guān)的原則。要求所導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)該與教材的內(nèi)容有關(guān)或者是教材的擴(kuò)充，特別在閱讀課教學(xué)中應(yīng)該利用教材中的語言材料進(jìn)行相應(yīng)的文化導(dǎo)入。
　　2.層進(jìn)的原則。任何教學(xué)活動都是一個循序漸進(jìn)的過程，文化教學(xué)也不例外，這就要求導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的年齡和認(rèn)識能力。注意由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步擴(kuò)展其范圍。
　　3.適應(yīng)的原則。閱讀課教學(xué)過程中要導(dǎo)入的必須是和所閱讀的文章密切關(guān)系的文化內(nèi)容，而不能因?yàn)榘盐幕闯墒撬囆g(shù)、音樂、歷史、地理、哲學(xué)等的綜合而在課堂上大量介紹，而影響了閱讀課教學(xué)的效果。必須明確的是閱讀課中的文化融入是在閱讀課教學(xué)的框架內(nèi)進(jìn)行的，它的目的是為閱讀課教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生更好地理解所讀的閱讀文章。因此，文化的導(dǎo)入應(yīng)注意適度的原則，切莫喧賓奪主，本末倒置。
　　總之，文化意識的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性的工程，教師不僅要在課堂上結(jié)合教材設(shè)置情境，進(jìn)行跨文化知識的介紹，也要在課外最大限度地創(chuàng)設(shè)好英語文化氛圍。通過課堂內(nèi)外的各項(xiàng)活動，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的敏感和意識，平時的閱讀能力才會有較大的提高，語言表達(dá)的得體性也有明顯的改善。