摘 要： 本文作者將對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)融合到課堂教學(xué)中去，通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合來(lái)探索在計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的可能途徑，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交際能力。
　　關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境 語(yǔ)用能力 跨文化交際能力
　　
　　1.研究背景
　　在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生即使通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的考試，有相當(dāng)?shù)脑~匯、語(yǔ)法和閱讀能力，仍不能在口語(yǔ)交際中得體地使用目的語(yǔ)，并在日常生活中經(jīng)常發(fā)生語(yǔ)用失誤的情況。學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行有效的交流不僅僅取決于他們的語(yǔ)法能力，更取決于其語(yǔ)用能力，即“聽(tīng)話人對(duì)語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)能力和在對(duì)語(yǔ)境認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理解別人的意思和意圖，能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思和意圖的能力”（劉紹忠，1997）。
　　許多高校對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)與提高非常重視，專(zhuān)門(mén)為學(xué)生開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課課程，口頭表達(dá)能力也是主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。與此同時(shí)，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)也不斷更新，因?yàn)楸娝苤?，?duì)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、軟件和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、投資和運(yùn)行無(wú)疑是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革獲得成功的重要因素。然而教學(xué)技術(shù)和設(shè)備本身并沒(méi)有引發(fā)教學(xué)實(shí)踐的根本性變革，從而帶來(lái)教學(xué)成果質(zhì)的飛躍，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在與英語(yǔ)本族語(yǔ)者真實(shí)語(yǔ)境的交流中還是會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言交際受阻、交流失敗的現(xiàn)象。雖然導(dǎo)致這種結(jié)果的原因很復(fù)雜，但是這至少說(shuō)明學(xué)生缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言及社交語(yǔ)用能力。要在深度上推動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)，仍然有許多問(wèn)題亟待解決，其中之一就是如何在不斷推廣計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。高校英語(yǔ)教師不僅要關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)活動(dòng)中努力提高學(xué)生的語(yǔ)用能力更是其義不容辭的責(zé)任。我結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，將對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)融合到英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中去，通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合來(lái)探索對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的可能途徑，從而在計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交際能力。
　　2.在計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的實(shí)驗(yàn)
　　我通過(guò)收集大量的文獻(xiàn)資料來(lái)了解國(guó)內(nèi)外語(yǔ)用能力的研究現(xiàn)狀，為本文研究提供科學(xué)的依據(jù)。然后用實(shí)驗(yàn)來(lái)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析、比較傳統(tǒng)教學(xué)法和提高學(xué)生語(yǔ)用能力的教學(xué)法的差異性，以期找到在口語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)用能力的好方法。研究對(duì)象是鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院2010級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，來(lái)自全國(guó)各地。學(xué)校根據(jù)學(xué)生高考入學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行平行分班，總體成績(jī)基本均衡。選取2010級(jí)土木工程專(zhuān)業(yè)（人數(shù)為90）為實(shí)驗(yàn)班，2010級(jí)飛行器動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生（人數(shù)為90）為參照班。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均由我執(zhí)教。教學(xué)設(shè)備相同，校園文化相同。實(shí)驗(yàn)組課堂教學(xué)用提高學(xué)生語(yǔ)用能力的方法授課；對(duì)照組課堂教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。試驗(yàn)班用提高學(xué)生語(yǔ)用能力的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。對(duì)照班則用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。采用前測(cè)、后測(cè)問(wèn)卷調(diào)查的方法。在問(wèn)卷中對(duì)可能引起學(xué)生理解困難的詞匯用中文標(biāo)注，以排除語(yǔ)言因素對(duì)語(yǔ)用能力的影響。學(xué)生在答卷過(guò)程中可以使用詞典，亦可以就詞匯問(wèn)題向教師求助。在2010年10月上旬（開(kāi)學(xué)后的第一周），對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)情況調(diào)查和第一次語(yǔ)用能力測(cè)試。教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)共進(jìn)行了整整一學(xué)年，即2010年10月上旬（開(kāi)學(xué)后的第二周）至2010年6月下旬，共計(jì)28個(gè)教學(xué)周。在完成一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后（2011年6月下旬）又分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行再一次的英語(yǔ)口語(yǔ)情況調(diào)查和語(yǔ)用能力的測(cè)試。英語(yǔ)口語(yǔ)情況調(diào)查和教學(xué)實(shí)驗(yàn)前用的是同一套問(wèn)卷，而語(yǔ)用能力測(cè)試用的是另一套試題。
　　在實(shí)驗(yàn)前，用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的語(yǔ)用能力前測(cè)進(jìn)行配對(duì)T檢測(cè)，從檢測(cè)結(jié)果看，P=0.31＞0.005，該差異沒(méi)有顯著意義。這說(shuō)明，在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的語(yǔ)用能力測(cè)試結(jié)果差不多，沒(méi)有顯著的差異，有利于教學(xué)的開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)后，又用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的語(yǔ)用能力后測(cè)進(jìn)行配對(duì)T檢測(cè)，從檢測(cè)結(jié)果看，P=0.000＜0.005，該差異有顯著意義。這說(shuō)明，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)用能力的比對(duì)照班學(xué)生語(yǔ)用能力的提高很多。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示在實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班對(duì)自我口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)上沒(méi)有明顯差異。通過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)水平、英語(yǔ)口頭表達(dá)能力及英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力上的滿意度上有明顯提高；學(xué)生們口語(yǔ)的自信心也有了很大提高。而對(duì)照班的學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)水平、英語(yǔ)口頭表達(dá)能力及英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力的滿意度提高不明顯；學(xué)生們對(duì)自己口語(yǔ)的自信心也沒(méi)怎么改變。因此，我們認(rèn)為教學(xué)實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生對(duì)自我英語(yǔ)口語(yǔ)能力的滿意度和自信。
　　3.口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的原則
　　3.1英語(yǔ)思維原則
　　語(yǔ)言的運(yùn)用與思維有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言表達(dá)了思想，反之思維方式又決定了表達(dá)時(shí)選擇什么樣的語(yǔ)言。英語(yǔ)思維是說(shuō)在用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)能按英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的關(guān)鍵就是要在教授語(yǔ)言時(shí)處理好語(yǔ)言形式與功能之間的關(guān)系。我們知道語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能之間并不是一對(duì)一的簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是一種多重關(guān)系。一方面，一種語(yǔ)言形式可有多種語(yǔ)言功能表示不同的交際意義；另一方面，同一語(yǔ)言功能可以由不同的語(yǔ)言形式來(lái)體現(xiàn)。教學(xué)中，教師只有在講授語(yǔ)言形式的同時(shí)，將與之相關(guān)的功能含義傳授給學(xué)生，才能使他們?cè)诓煌难哉Z(yǔ)交際環(huán)境中，恰當(dāng)、靈活、得體地理解和使用語(yǔ)言，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，減少直至消除漢語(yǔ)—英語(yǔ)的轉(zhuǎn)換過(guò)程。
　　3.2實(shí)踐原則
　　英語(yǔ)教學(xué)必須堅(jiān)持實(shí)踐原則，實(shí)踐原則要求教師對(duì)所教授知識(shí)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，創(chuàng)造一種相對(duì)真實(shí)的氛圍，讓學(xué)生受到語(yǔ)境的感染和暗示，從而自覺(jué)地使用某種適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式，掌握各種語(yǔ)言功能，讓學(xué)習(xí)者在語(yǔ)境中領(lǐng)悟話語(yǔ)，得體地運(yùn)用語(yǔ)言。情境設(shè)計(jì)的本義就是幫助學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體會(huì)要學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，從而把語(yǔ)言的形式、功能和語(yǔ)境密切地聯(lián)系在一起，形成特殊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，存于頭腦之中。一旦有符合這一知識(shí)結(jié)構(gòu)的具體事件發(fā)生時(shí)，就會(huì)激活相應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用。而要做到這一點(diǎn)，就要進(jìn)行大量的實(shí)踐操練，在這一過(guò)程中，教師要注意新舊知識(shí)的結(jié)合，做必要的鋪設(shè)，充分估計(jì)到學(xué)生可能使用的語(yǔ)言材料，從而向他們提供充分的練習(xí)材料和適當(dāng)?shù)脑掝}，讓學(xué)生能結(jié)合語(yǔ)境，反復(fù)練習(xí)所使用的句型，增強(qiáng)語(yǔ)言的得體性和流利程度。
　　4.在計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的途徑
　　4.1加強(qiáng)語(yǔ)用知識(shí)的傳授
　　大學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的語(yǔ)言知識(shí)，在此基礎(chǔ)上講授語(yǔ)用知識(shí)將有助于學(xué)生理解語(yǔ)用學(xué)基本理論，對(duì)語(yǔ)用學(xué)理論的了解反過(guò)來(lái)又會(huì)指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)理解語(yǔ)言的交際功能并學(xué)會(huì)表達(dá)。在英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師對(duì)語(yǔ)言形式的講解還停留在對(duì)詞語(yǔ)意義的解釋和對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析這一層次上，而對(duì)句子在實(shí)際運(yùn)用方面的有關(guān)知識(shí)則講授得很少。這種脫離相關(guān)語(yǔ)用知識(shí)來(lái)講授語(yǔ)言形式的方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。
　　4.2進(jìn)行語(yǔ)境教學(xué)
　　語(yǔ)境教學(xué)具有三個(gè)特點(diǎn)。首先是三重語(yǔ)境，即話語(yǔ)語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境，在教學(xué)中要將這三種語(yǔ)境與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合。其次是三個(gè)教學(xué)階段：一是引進(jìn)，即介紹新的語(yǔ)言知識(shí)；二是操練，在學(xué)生感知理解了新的語(yǔ)言知識(shí)后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有意義地操練，以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能；三是活用，教師要為學(xué)生創(chuàng)造自由地使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和條件，將他們置于有交際的環(huán)境，讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。
　　
　　教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載原聲英文電影、電視劇、會(huì)議錄像、電話錄音、生活語(yǔ)言錄音等資料給學(xué)生提供真實(shí)語(yǔ)料范例，使學(xué)生可以從中體會(huì)到不同社會(huì)角色在不同交際場(chǎng)所就不同話題內(nèi)容進(jìn)行交際時(shí)所使用的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的社交文化語(yǔ)用意識(shí)。教師可以事先列出任務(wù)單，選擇適合學(xué)生英語(yǔ)水平的音像資料組織學(xué)生觀看。然后對(duì)音像中語(yǔ)料背景和語(yǔ)用特點(diǎn)進(jìn)行分析講解及自由討論。組織學(xué)生進(jìn)行觀察、分析某一語(yǔ)用特點(diǎn)后，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的交際任務(wù)來(lái)鞏固所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，如文化辨析、文化糾錯(cuò)、文化信息填補(bǔ)等，讓學(xué)生口頭限時(shí)作答。
　　4.3正確處理語(yǔ)言表達(dá)中準(zhǔn)確與得體的關(guān)系
　　語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性是指在語(yǔ)用中用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句合乎語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)言表達(dá)的得體，它包括兩個(gè)方面的含義：它既指說(shuō)話人說(shuō)的話合乎語(yǔ)法規(guī)則，具有語(yǔ)法上的可接受性，又指說(shuō)話人說(shuō)的話在特定的語(yǔ)境下得體、合適（何自然，1997）。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，所以得體比準(zhǔn)確具有更重大的意義。傳統(tǒng)教學(xué)法過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，要求學(xué)生使用語(yǔ)言時(shí)必須符合語(yǔ)法，對(duì)得體性的關(guān)注很少，結(jié)果，學(xué)生在用英語(yǔ)交流時(shí)經(jīng)常說(shuō)話不得體，既引起老外不解，又導(dǎo)致自己難堪，挫傷了口語(yǔ)練習(xí)的積極性。因此，在口語(yǔ)教學(xué)中，要正確對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，有錯(cuò)必糾和有錯(cuò)不糾都不好。對(duì)于語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，只要不影響意義的表達(dá)，就應(yīng)該寬容，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)；對(duì)于影響意義的表達(dá)或多次出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)給以提示或糾正，否則會(huì)影響交流的正常進(jìn)行或形成語(yǔ)言的石化現(xiàn)象（fossilization）。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)不得體，出現(xiàn)語(yǔ)用失誤的現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)給以指出，進(jìn)而避免課內(nèi)交際的失誤延伸到課外，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和提高學(xué)生的語(yǔ)用能力?？傊瑴?zhǔn)確與得體是話語(yǔ)表達(dá)的兩個(gè)方面，兩者不可偏廢，要正確處理。
　　5.結(jié)語(yǔ)
　　本文從語(yǔ)用學(xué)的一些研究入手，同時(shí)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，提出一些提高學(xué)生語(yǔ)用能力的教學(xué)方法，具有一定的理論和實(shí)踐的意義。但是語(yǔ)用能力的培養(yǎng)需從提高教師的語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力入手，教師要對(duì)語(yǔ)用學(xué)的理論有一定的了解，掌握相關(guān)的語(yǔ)用學(xué)知識(shí)，只有教師的語(yǔ)用能力提高了，才有能力提高學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和能力。在當(dāng)今利用計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的今天，應(yīng)該利用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)用能力，避免在跨文化交際中出現(xiàn)語(yǔ)用失誤現(xiàn)象。
　　
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