新課程理念下，追求有效的數(shù)學(xué)課堂是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)。這就要求我們在有限時間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的、真正理解的有效知識，同時充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　一、要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
　　實施新課程以后，人們對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究提出了以問題為中心的研究。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！睂W(xué)生的思維是在意識到問題的存在時啟動的，問題是思維的起點(diǎn)，思維的動力，學(xué)生探究的主動性往往來自一個好的問題，一個好的問題常常有一石激起千層浪的效果。因此，以問題為中心開展創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，提出數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題成為目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的熱點(diǎn)，也為課堂教學(xué)的真實性和有效性搭建了研究的平臺。
　　但是，在教師對“情境創(chuàng)設(shè)”的必要性和功效性達(dá)成共識的今天，情境創(chuàng)設(shè)的實質(zhì)卻發(fā)生了偏差，教學(xué)中出現(xiàn)了熱熱鬧鬧，情感過剩，華而不實，成效甚微的形式主義傾向。這種來自負(fù)面的影響，對教學(xué)的落實，教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了干擾。因此，以追求真實有效的教學(xué)為目的，返璞歸真，對教師們孜孜不倦予以追求的“情境創(chuàng)設(shè)”的實質(zhì)進(jìn)行探討，是目前對教學(xué)的真實有效研究的焦點(diǎn)。同時，應(yīng)該看到實施新課程以后，情境設(shè)計已經(jīng)引起普遍重視是一個很好的兆頭，特別是新知識的引入尤為突出。但要強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)一是要緊扣小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，離開了這一點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)無疑是在嘩眾取寵，自作多情；二是要聯(lián)系形學(xué)生的生活實際，要反映學(xué)生現(xiàn)實熟悉或者學(xué)生能夠理解的事物，準(zhǔn)確地講，對小學(xué)生而言，“現(xiàn)實”的情境意味著與學(xué)生直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸的事和物；三是設(shè)計要新穎，富有兒童的情趣，有較好的視覺效果；四是設(shè)計要有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的好奇、好勝的心理，挑起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生躍躍欲試；五是設(shè)計要自然流暢能夠在教學(xué)過程中起承上啟下的作用，任何牽強(qiáng)附會的情境創(chuàng)設(shè)，無異于畫蛇添足。
　　愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更難?！薄皠?chuàng)設(shè)情境”的目的在于讓學(xué)生能夠在情境的作用下提出數(shù)學(xué)問題，這與傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答，教師站在“教”的角度對教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，然后讓學(xué)生沿著預(yù)設(shè)所確定的思維方向，走完從舊知到新知的全程完全不同。首先，要增強(qiáng)意識，給學(xué)生提出問題的機(jī)會。意識從某個角度講是人們從事某項活動自動化的心理傾向，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)程序、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等一系列教學(xué)行為中自覺地為學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題提供時間和空間。其次，要引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生提出身邊的數(shù)學(xué)問題。新課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計要與社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展、學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)生活中處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在學(xué)生身邊，強(qiáng)調(diào)把生活問題數(shù)學(xué)化，從生活走向數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問題生活化，從數(shù)學(xué)回到生活。第三，要明確要求，讓學(xué)生提出好的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中，很多時候雖然教學(xué)情境有激勵作用，但仍然需要教師明確要求學(xué)生去提出數(shù)學(xué)問題。例如在一年級“認(rèn)識物體”的教學(xué)中我拿出一個長方體，問學(xué)生：“請同學(xué)們從學(xué)具袋里拿出一個形狀像這樣的物體，看一看，摸一摸，發(fā)現(xiàn)了什么，可以提出什么數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生在經(jīng)過觀察與操作之后，提出了很多有價值的數(shù)學(xué)問題。歸納學(xué)生提出的這些問題，得出像這樣“長長方方的物體叫長方體”。
　　二、讓學(xué)生在課堂上暢所欲言
　　每個教師都希望課堂氣氛活躍，但有很多時候是不盡如人意的。老師充滿了激情，但課上舉手的同學(xué)寥寥無幾。有的學(xué)生是因為膽子小，怕說錯；有的同學(xué)雖然心里明白但表達(dá)不清楚，所以不敢說；有的學(xué)生心里知道就是不想表達(dá)；有的是對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，不愿動腦筋想。多數(shù)同學(xué)都屬于前兩種。面對這種情況，我認(rèn)為應(yīng)該先從調(diào)動學(xué)生的積極性出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計上下工夫。只要學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有濃厚的興趣，就會主動地去參與。這時他就會想說，甚至爭著說、搶著說。另外，教師還要注意平時對學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練，要教會他們怎樣說，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和表達(dá)能力。比如在復(fù)習(xí)和倍問題的應(yīng)用題時，有一道題：松樹和柏樹共120棵，松樹的棵數(shù)是柏樹的4倍，松樹和柏樹各多少棵？由于前面學(xué)習(xí)此類應(yīng)用題時已經(jīng)打好了基礎(chǔ)，就連我們班的后進(jìn)生王海緒同學(xué)都能流利地說出要根據(jù)松樹是柏樹的4倍找出單位“1”。設(shè)柏樹的棵數(shù)為x，松樹的棵數(shù)就是4x，然后根據(jù)松樹和柏樹共120棵這個條件列出方程。對于膽子小，怕說錯的同學(xué)，應(yīng)鼓勵他說。哪怕只能說一句，哪怕說的是錯的，也給予表揚(yáng)，投去贊許的目光。教師在課堂上還要注意對學(xué)生回答的問題進(jìn)行恰如其分的評價。比如，學(xué)生回答出比較難的問題，可以說：“你真的很聰明，這種想法連老師都沒有想到?！睂τ趯W(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)的回答，可以說：“老師真為你高興，今天你怎么說得這么好?！睂τ谡n上愛回答問題的同學(xué)，可以說：“你的回答總是令老師滿意?！?br/>　　三、讓學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲
　　在教學(xué)中，可以讓學(xué)生對口訣、找朋友、當(dāng)小醫(yī)生等。在學(xué)完乘法口訣后，我組織學(xué)生對口訣。一個學(xué)生說出口訣的前半部分，另一個學(xué)生很快對出后一部分。一定時間內(nèi)誰對出的多，誰就是優(yōu)勝者。有時是讓學(xué)生拿一些寫有部分口訣或計算題的題板，讓學(xué)生迅速找到與自己題板上的題相對應(yīng)的“朋友”。我還搜集了學(xué)生在平時的作業(yè)中出現(xiàn)的各種錯誤集中印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)“小醫(yī)生”，看誰診斷得準(zhǔn)，醫(yī)治得好。許多學(xué)生愛面子，唯恐自己落后，就虛心向別人請教。很快，題中的錯誤都找出來了。有趣的游戲使得數(shù)學(xué)知識不再枯燥無味，學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)起了學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。
　　四、教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，促使專業(yè)化水平提高
　　從大的方面說，教育理念總是在更新，不學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)跟不上形式。我們要不斷充實自己，學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗，對照自己，反思自己的課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)。從小的方面說，教師之間要隨時交流，取長補(bǔ)短。我們要多學(xué)習(xí)老教師的寶貴經(jīng)驗，促使自己的專業(yè)化水平不斷提高。