有效教學是指在有限的時間和空間內(nèi)，教師采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生主動參與學習過程，獲得大量真正理解的有效知識。同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀。那么，如何實施有效的小學數(shù)學教學呢？我認為可從以下幾點入手。
　　一、有效的學習要與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系
　　在數(shù)學教學中，以人為本的教育體現(xiàn)在教學應從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)。經(jīng)驗是學生學習的重要基礎，經(jīng)驗的獲得要靠學生在活動中體驗。數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。在教學中，教師應把數(shù)學知識與生活實際密切聯(lián)系起來。蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索的活動?！币虼?，在教學中應根據(jù)現(xiàn)實生活中學生已有的經(jīng)驗和感興趣的問題創(chuàng)設情境，用生活原型幫助學生理解，把數(shù)學問題生活化、情境化，增強學習材料的親和力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動去探索新知識、新問題。
　　1.合理采擷生活經(jīng)驗。
　　《課標》強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。要對生活中有關的數(shù)學現(xiàn)象、經(jīng)驗進行總結和升華，感受從社會生活中抽象出的數(shù)學，促使學生了解數(shù)學知識的來龍去脈，認識數(shù)學學習的真實意義。
　　在研究現(xiàn)實問題的過程中學習數(shù)學，理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學，但聯(lián)系的事例要真實準確，要能反映數(shù)學的本質(zhì)屬性。如在“分數(shù)的意義”教學中，鼓勵學生從生活中尋找“把單位‘1’平均分成若干份，取其中的1份或幾份”的例子。有學生舉例：“媽媽買來1個西瓜，切成10塊，我拿了一塊，用分數(shù)表示為（ ?搖）”，“水池里有5條魚，我撈上來2條，余下（ ?搖）”。這兩例就不符合分數(shù)意義中“平均分”的涵義。再如，在一年級下冊《認識圖形》一課中，當教師要求學生舉例生活中所見到的圓時，有學生這樣舉例：“爸爸媽媽的臉是圓的”、“葡萄是圓的”。這兩例也是不符合概念要求的。如果教師一味予以肯定，那么，學生剛建立的數(shù)學概念就會模糊不清，對學習產(chǎn)生負面影響。這時就需要教師及時給予疏導，引導學生從生活中找尋符合要求的與上述學習特征緊密聯(lián)系的例子。當學生舉出不符要求的例子時，該否定的就要否定，不能一味實行教育“減法”使課堂失去很多東西，就像“滿堂灌”扼殺了教學的生命力一樣，用教育“減法”減出來的一味自主建構，丟失的將會是最重要的教育目標。
　　2.情境導入，任務驅(qū)動。
　　數(shù)學來源于生活又必須回歸生活，數(shù)學只有在生活中才能有活力與靈性，生活中有許多數(shù)學問題是學生常見卻被忽視的。教師要捕捉住這些生活現(xiàn)象并在教學中把這些生活原型在課堂上重現(xiàn)，引起學生的好奇與注意，結合教材內(nèi)容設置懸念，引起思考，讓學生通過具體情境的感受打開思維的閘門。
　　二、實有效真的教學要尊重學生已有的數(shù)學知識
　　學生學習數(shù)學是以原有的數(shù)學知識為基礎，通過調(diào)整、內(nèi)化，把新知納入到原有的認知結構，形成新的認知結構。但是，在教學中有不少老師不注重舊知的復習，不注重尋找重新知識的銜接點，要么舊知的復習與新知沒有聯(lián)系或者聯(lián)系甚少，新舊知識各一張皮，要么不注重數(shù)學基礎知識的復習，不注重在舊知的復習中滲透新知，橫空出世，突兀地將新知展示給學生，造成因知識的連接不到位而增加學習的難度。教學實踐證明，在教學過程中，為了提高教學的真實性和有效性，一是要重視基礎知識和基本技能的訓練，夯實基礎，使學生對新知的學習不是無源之水；二是要通過情境的創(chuàng)設，語言的激勵，動手操作實踐等手段，激發(fā)學生學習的興趣；三是要把握新舊知識的連接點，設計介于新舊知識之間，學生學習的亞目標，充當新舊知識聯(lián)系橋梁。
　　三、培養(yǎng)學生認真聽講的習慣
　　為了使學生的注意力保持相對的穩(wěn)定，我在教學過程中經(jīng)常運用靈活巧妙的教學方法吸引學生的注意力。例如在講《圓柱的表面積》時，我手里拿著一個帶商標紙的鐵皮罐頭盒走進教室，說：“老師昨天從超市買了一個鐵皮罐頭，請同學們看，老師想知道師傅做這樣的一個鐵皮罐頭盒需要多少鐵皮，需要多大的商標紙呢？你們能幫助老師解決這個問題嗎？”我留給同學們一段觀察、思考的時間，然后讓他們在小組內(nèi)進行交流。學生認為可以通過計算圓柱的三個面的面積來求需要鐵皮的面積，而要求商標紙大小需要計算出圓柱的側面積。我先讓學生動手測量計算時所需要的數(shù)據(jù)，然后進行計算，最后說出自己的想法和做法。這樣學生輕松地學會了圓柱側面積和表面積的有關知識。這比利用課本中的例題抽象的教學效果要好得多。
　　教師在課堂上還可以利用表揚、鼓勵、樹榜樣等方法讓學生認真聽講。例如：看××同學聽得多認真，坐得多端正，相信大家也一定能與他一樣。
　　在課堂上要想讓學生認真聽老師講課，我覺得重要的是教師自身的修養(yǎng)，自身的素質(zhì)。我們在聽一些名師講課時，會發(fā)現(xiàn)學生不會開小差，更不會交頭接耳，而是全部的注意力都集中在聽講上，教師聲情并茂的語言，充滿了智慧、恰如其分的評價無不吸引著學生的眼球，使學生全身心投入。因此，我們只有嚴格要求自己，努力提升自己的素質(zhì)，做一名富有魅力的老師，我們的課堂才會更精彩，學生才會樂而忘返。
　　四、學生手、腦、口并用，在操作實踐中學習數(shù)學
　　手和腦、腦和口之間有著密切的聯(lián)系，動手可以使腦得到發(fā)展，動口可以發(fā)展思維。偉大的教育家陶行知在二三十年代就主張“教、學、做合一”，“手和腦一塊干”，“教育學都以做為中心”。我們在小學數(shù)學教學中要注意運用這些方法，堅持少講多練多實踐，使手、腦、口有機結合。如在教學乘除法應用題時，我事先準備了一些小商品，在課堂上讓一部分學生當售貨員，另一部分學生當顧客，學生在買賣活動中不僅掌握了應用題的解題方法，而且培養(yǎng)了文明待客，禮貌待人的好習慣。
　　五、積極開展課外興趣活動，讓學生在玩中學習數(shù)學
　　“玩”，是小學生的天性。根據(jù)小學生天性愛玩這一特點，我有計劃地在課外引導學生進行數(shù)學興趣活動。一是猜謎活動。把小學數(shù)學的口訣、概念等編成謎語，利用節(jié)日舉行猜謎活動，以加深學生對所學知識的印象。二是玩奪紅旗或戴大紅花。把許多種類不同的小計算題設計成升旗臺形狀，限定時間，看誰先計算完，并且準確無誤，誰就奪得了紅旗。一個學生奪得了紅旗后，全體學生都熱烈鼓掌表示祝賀。小學生都逞強好勝，這次奪得紅旗或戴上紅花，決心下次還獲勝。沒有奪得紅旗的，爭取下次戴上紅花。三是講故事、編故事。我提倡學生買一些關于數(shù)學的趣味書，并給學生介紹了一些數(shù)學故事書，還讓學生把自己的數(shù)學趣味書都帶到學校相互借閱。過一段時間后，利用作完作業(yè)后的時間，組織學生進行講數(shù)學故事比賽，老師帶頭講，進而引導學生自編故事講，講他們自己學習運用數(shù)學知識的故事。通過講故事、編故事，學生對數(shù)學運算符號的運用、由來及學習數(shù)學的重要性都有了更進一步的了解。