摘 要： 高三作文教學(xué)效率低下，因而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。由于復(fù)習(xí)的科目多，任務(wù)重，老師和學(xué)生都容易忽視作文學(xué)習(xí)。根據(jù)日常的教學(xué)研究，作者認(rèn)為發(fā)揮學(xué)生的主體作用至關(guān)重要。
　　關(guān)鍵詞： 高三作文教學(xué) 寫(xiě)作興趣 教學(xué)方法
　　
　　我從事高中語(yǔ)文教學(xué)已有四年了，不敢說(shuō)對(duì)教學(xué)有著怎樣的高深見(jiàn)解，但有一點(diǎn)頗有感觸，即作文教學(xué)，尤其是高三作文教學(xué)效率低下。而從事一線教學(xué)的老師，往往最頭疼的就是作文教學(xué)，不僅老師，學(xué)生也都比較困惑。老師講學(xué)生寫(xiě)，看似每次都寫(xiě)，可實(shí)效不高。后經(jīng)多次和學(xué)生溝通交流及問(wèn)卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要原因：學(xué)生缺乏主動(dòng)性，不能發(fā)揮主體作用。
　　一
　　當(dāng)今高三作文教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：忽視作文練習(xí)，沒(méi)有70分概念；課外閱讀的視野太窄；教學(xué)教法過(guò)于簡(jiǎn)單；師生之間缺乏教與學(xué)之間的溝通交流。
　　對(duì)這些現(xiàn)象作深層次的了解，我們不難發(fā)現(xiàn)背后的原因。
　　第一，應(yīng)試教學(xué)的影響。高三復(fù)習(xí)是很緊張的，時(shí)間緊，任務(wù)重，學(xué)生把大多精力都放在數(shù)理化上，大量地做習(xí)題。語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，［１］作文尤為注重思維能力的訓(xùn)練，而這些不是在短時(shí)間內(nèi)就能立竿見(jiàn)影的。
　　第二，缺少足夠的課外閱讀。由于我校是民營(yíng)學(xué)校，要生存，要發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，成績(jī)是我們的保障。所以，我們一味地注重文化課的學(xué)習(xí)。進(jìn)入高三，課外閱讀更是沒(méi)有時(shí)間。學(xué)生的生活枯燥無(wú)味，整天三點(diǎn)一線，學(xué)習(xí)之外還是學(xué)習(xí)，考試之外還是考試，根本沒(méi)有時(shí)間去感悟生活、體驗(yàn)生活，更不要說(shuō)寫(xiě)出有感情的文章來(lái)。
　　第三，教學(xué)教法簡(jiǎn)單。這也許是一貫的傳統(tǒng)，也許是我們自身缺乏研究思考，也許是我們閉門造車，沒(méi)有出去學(xué)習(xí)交流。其實(shí)，教無(wú)定法，我們應(yīng)多反思，多總結(jié)，多試驗(yàn)，尤其是高三作文教學(xué)，更應(yīng)講究實(shí)效。
　　二
　　心理學(xué)認(rèn)為：“具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會(huì)把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，不應(yīng)是負(fù)擔(dān)?！庇纱丝梢?jiàn)，興趣是多么的重要。作文也是一樣，如果有了作文的興趣，學(xué)生們就會(huì)調(diào)動(dòng)作文訓(xùn)練的積極性、主動(dòng)性。因而教師應(yīng)采用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
　　生活是美麗多姿的，也是豐富多彩的。我們應(yīng)學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。在《我們的校園》、《我們的家園》作文課上，為了讓學(xué)生更加了解我們的校園，我把這節(jié)課搬到校外，讓學(xué)生與校園進(jìn)行親密接觸，這里的一花一草，每天都見(jiàn)，可今天的感覺(jué)就是不一樣——平時(shí)缺少觀察。和同學(xué)交流，他們個(gè)個(gè)都有說(shuō)不完的話，感情充沛，精神飽滿。此時(shí)我說(shuō)：“寫(xiě)作文需要生活素材，生活是我們創(chuàng)作源源不竭的動(dòng)力。不過(guò)，它來(lái)源于生活卻又高于生活，我們需要進(jìn)行再加工。為此，觀察后，要進(jìn)行思考錘煉加工?！?br/>　　教學(xué)方法的多樣性是高三語(yǔ)文作文復(fù)習(xí)的教學(xué)策略。作文批改是審題指導(dǎo)、選材指導(dǎo)、立意指導(dǎo)和謀篇布局指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的細(xì)微輔導(dǎo)，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要一環(huán)。［５］以往都是由老師批改，然后發(fā)給學(xué)生參閱，再進(jìn)行集中講評(píng)。我大膽地改變這種模式，發(fā)下去由學(xué)生互改、互評(píng)，再讓學(xué)生集中點(diǎn)評(píng)，裝訂成冊(cè)，放在班級(jí)讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)。學(xué)生有了激情，也有了熱情，人人都想借此機(jī)會(huì)鍛煉一下。我認(rèn)為，要熱愛(ài)我們的課堂，就必須先熱愛(ài)我們的學(xué)生，而熱愛(ài)我們的學(xué)生，就應(yīng)尊重他們，包括他們的言語(yǔ)及思想。師生之間應(yīng)保持良好的交流和溝通。學(xué)生怕寫(xiě)作文的原因有三：其一，感到?jīng)]什么可寫(xiě)；其二，浪費(fèi)時(shí)間，還不如背幾個(gè)外語(yǔ)單詞或?qū)憥椎罃?shù)學(xué)題；其三，偶爾發(fā)現(xiàn)有東西可寫(xiě)，卻不知道怎樣才能寫(xiě)好。葉圣陶說(shuō)：“寫(xiě)作就是說(shuō)話，為了生活上的種種需要，把自己要說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)；不過(guò)不是口頭說(shuō)話，而是筆頭說(shuō)話。各人有他要說(shuō)的話，我寫(xiě)作時(shí)我要說(shuō)話，你寫(xiě)作是你要說(shuō)話，并沒(méi)有話而勉強(qiáng)要說(shuō)話，或者把別人的話拿來(lái)，當(dāng)作自己的話，都是和寫(xiě)作的本意是相違反的。寫(xiě)成的文字平凡一點(diǎn)，淺近一點(diǎn)，都不妨事；胸中只有這些平凡的經(jīng)驗(yàn)和淺近的情思，如果硬要求其奇特深遠(yuǎn)，便是勉強(qiáng)了。最要問(wèn)清楚的是：這經(jīng)驗(yàn)和情思是不是自己胸中的？把它寫(xiě)出來(lái)是不是適應(yīng)生活上的需要？如果是的，那就做到了一個(gè)‘誠(chéng)’字；寫(xiě)作和說(shuō)話一樣，‘立誠(chéng)’是最要緊的?！保郏叮?br/>　　總之，要調(diào)動(dòng)高三學(xué)生寫(xiě)作文的積極性，就應(yīng)發(fā)揮他們的主體作用，使他們深入生活，體驗(yàn)感悟生活，培養(yǎng)其興趣，努力改變教學(xué)模式，打造高效課堂。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］［美］尼爾·波茲曼著.童年的消逝.廣西師范大學(xué)出版社，2004年版.
　　［5］張中原，徐林祥主編.語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編.江蘇教育出版社，2007年2月第1版，第189頁(yè).
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