摘 要： 閱讀與寫(xiě)作相輔相成，互為依存，是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼。閱讀是寫(xiě)作的準(zhǔn)備與基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的運(yùn)用和拓展，語(yǔ)文教師要努力把閱讀和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使讀有利于寫(xiě)的提高，使寫(xiě)有利于讀的表達(dá)，不斷提高學(xué)生的閱讀和作文水平。
　　關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 閱讀教學(xué) 寫(xiě)作 “模仿”
　　
　　一年級(jí)寫(xiě)話，二年級(jí)寫(xiě)段，三年級(jí)就開(kāi)始寫(xiě)作文，自此，作文就陪伴每一個(gè)學(xué)生走完他的學(xué)生生涯，以至于伴他一生；考試中作文從小學(xué)的30分，到中學(xué)的40分、50分，直到高考的60分，其間閱讀一直是作文的源泉與先導(dǎo)。作文與閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。作為語(yǔ)文教師，我們和學(xué)生一樣有畏難情緒。學(xué)生怕寫(xiě)作文，老師怕講作文，但不管如何，我們都必須正視作文，正視它的重要性。如何讓學(xué)生寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的作文?每個(gè)學(xué)生、每位教師都在苦苦追尋。2010年一位同事到清華大學(xué)培訓(xùn)，回來(lái)時(shí)給我?guī)Я艘槐緯?shū)《等你在清華》，書(shū)中清華文科生王文君寫(xiě)道：60分的作文他得了59分是因?yàn)樗x書(shū)時(shí)一直堅(jiān)持做摘抄，背優(yōu)秀的范文，讀名人傳記。我明白了作文教學(xué)的癥結(jié)所在——巧婦難為無(wú)米之炊。如果解決了學(xué)生“沒(méi)什么可寫(xiě)”的難題，我們的作文教學(xué)就是一大突破。那么我們又該從何下手呢?
　　人教版中學(xué)語(yǔ)文教材中沒(méi)有一個(gè)完整的作文知識(shí)體系，于是課堂上教師的教學(xué)隨意性增加了，但科學(xué)性卻降低了。如何有效地進(jìn)行作文教學(xué)呢?古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！睆堉竟壬f(shuō)：“模仿是寫(xiě)作的必由之路?！钡拇_，萬(wàn)丈高樓平地起，“讀”是基礎(chǔ)，“寫(xiě)”是拓展；閱讀是吸收、是積累、是準(zhǔn)備，寫(xiě)作是傾吐、是表達(dá)、是創(chuàng)造。
　　閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，兩者應(yīng)該相輔相成，互為依存。但近幾年來(lái)，語(yǔ)文教育關(guān)注的焦點(diǎn)在閱讀教學(xué)方面，閱讀教學(xué)改革如火如荼，而寫(xiě)作教學(xué)的研究總是不溫不火。而且每單元后的作文訓(xùn)練尤其讓學(xué)生與老師頭痛，似乎覺(jué)得“無(wú)從下口”，這并不是教材的問(wèn)題，而主要是作文與閱讀教學(xué)聯(lián)系不緊造成的。能否整合閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，不讓作文教學(xué)游離于閱讀教學(xué)之外，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。朱熹說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟。”呂叔湘先生說(shuō)：“一個(gè)人的學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的?！比绾翁岣邔W(xué)生的寫(xiě)作能力?如何進(jìn)行有效的作文教學(xué)呢?也許“模仿”可以給我們一些有益的提示。
　　一、加強(qiáng)閱讀，積累素材
　g+VtnbzcaCIH+v6tpkj72nCvF8ecVlEeME7rs1Dyso4=　“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生作文最大的問(wèn)題就是不知道寫(xiě)什么，沒(méi)有內(nèi)容，缺乏素材。作文素材是要靠積累的，閱讀教學(xué)便是作文素材積累的一個(gè)主要源泉。從讀中、從理解中、從感悟中、從作品的比較鑒別中，都可以積累作文素材。解決了學(xué)生“沒(méi)什么可寫(xiě)”的難題，那我們的作文教學(xué)就是一大突破。閱讀的文本來(lái)自哪里?葉圣陶說(shuō)：“課文是例子?！崩右馕吨[含規(guī)律，例子意味著是一種示范。這種示范作用可以使學(xué)生見(jiàn)識(shí)文章思想精神的高度，形式的多樣性，可以欣賞漢語(yǔ)表達(dá)技巧藝術(shù)感染力，感受漢語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)的極致高度，為學(xué)生的閱讀心理和寫(xiě)作心理建立一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，為學(xué)生的思維表達(dá)作出實(shí)例示范。
　　作文教學(xué)和閱讀教學(xué)是緊緊連在一起的，上完了閱讀，就用所學(xué)的知識(shí)與方法，進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，寫(xiě)完了再回過(guò)頭來(lái)和文本比較，找找自己存在的問(wèn)題，還有哪些方面沒(méi)有掌握。作文教學(xué)是富有實(shí)踐性的，不進(jìn)行長(zhǎng)期有效的訓(xùn)練就無(wú)法有所收獲，學(xué)完課文后有針對(duì)性地布置小練筆，不僅能鞏固對(duì)課文的理解，而且能有效地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，以確保學(xué)生作文訓(xùn)練的量和素材。總之，我們要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，給他們“內(nèi)容”，讓他們發(fā)揮想象和聯(lián)想，把素材連綴成篇，在不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練中，讓學(xué)生從能寫(xiě)到寫(xiě)好。
　　二、用心閱讀，順勢(shì)遷移
　　心理學(xué)家認(rèn)為：人的認(rèn)知與自我需要緊密聯(lián)系，只有當(dāng)這種“需要”轉(zhuǎn)化為愿望時(shí)，才能迸發(fā)出強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)火花，形成積極的追求。在教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)課文中涉及的修辭手法、寫(xiě)作方法等只是籠統(tǒng)接受，當(dāng)自己寫(xiě)作文時(shí)就不會(huì)遷移了，這是因?yàn)樗麄儗?duì)此缺乏深刻的理解或沒(méi)有及時(shí)實(shí)踐。這就要求我們?cè)诔酝附滩牡耐瑫r(shí)也要吃透學(xué)生的習(xí)作。作文教學(xué)和閱讀教學(xué)是相輔相成的，上好一節(jié)閱讀課，就是讓學(xué)生用尋求的眼睛去留下美的蹤跡。閱讀教學(xué)中要求學(xué)生勤動(dòng)筆，俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！卑验喿x材料中的好詞、好句、好修辭、好的寫(xiě)作方法、好的結(jié)構(gòu)布局記錄下來(lái)，并拿來(lái)運(yùn)用到自己的文章中，這種及時(shí)遷移會(huì)讓學(xué)生在作文的道路上越走越寬闊。例如學(xué)生學(xué)過(guò)《老王》，就會(huì)了解老王這個(gè)人物形象，也會(huì)知道作者對(duì)老王的刻畫(huà)更注重語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)。學(xué)完這一課后，讓學(xué)生作一篇寫(xiě)人的文章，讓學(xué)生把教材中的手法遷移到自己的作品中，那么他筆下的人物也會(huì)活靈活現(xiàn)。
　　我們可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美范文的閱讀、研習(xí)、能動(dòng)模仿，使學(xué)生從作者創(chuàng)作思路的“原型”之中得到啟發(fā)，獲得規(guī)律性的寫(xiě)作知識(shí)，從而為學(xué)生寫(xiě)作設(shè)置一座燈塔，使寫(xiě)作教學(xué)不再游離于閱讀教學(xué)之外的茫茫大海。
　　三、審美頓悟，提高素質(zhì)
　　讀是基礎(chǔ)，萬(wàn)丈高樓平地起；寫(xiě)是拓展，一江春水向東流，中學(xué)生的思想和心理都處在一個(gè)不穩(wěn)定的階段，審美指向不確定，審美情趣比較浮泛，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)。我們可以通過(guò)教材引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去感受，去體悟，去描繪美的生活，美的世界?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書(shū)”的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束了。我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，豐富生活積累，引導(dǎo)學(xué)生走近電視，看《百家講壇》、《藝術(shù)人生》、《走近科學(xué)》等欄目，讀名著，評(píng)時(shí)政，談得失，析美丑，看成敗……讓學(xué)生從書(shū)中的情境走進(jìn)生活的現(xiàn)實(shí)，從虛幻的理想步入真實(shí)的世界，提高整體素質(zhì)，既具備看問(wèn)題的高度，又具有思考問(wèn)題的深度。作文創(chuàng)新在任何時(shí)候都是思想深度的創(chuàng)新，而不是形式的創(chuàng)新。所以只有讓學(xué)生真切地感悟生活，感悟生活中的美點(diǎn)，領(lǐng)悟美的情趣，寫(xiě)作時(shí)情感才能有所依附，立意才能深遠(yuǎn)。
　　總之，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平并非一朝一夕之功，而是一個(gè)長(zhǎng)期而循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生與教師持之以恒地實(shí)踐，而且教師要引導(dǎo)組織學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)整合，在讀中積累，在讀中遷移，在讀中提高。