“回歸生活世界”的理念源自西方哲學(xué)，最早是由胡塞爾提出的。我國(guó)眾多的教育家普遍認(rèn)為：“當(dāng)代教育應(yīng)以人的生活為根本立足點(diǎn)，教育體系要回歸生活世界?！迸嘀菍W(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案指出：“生活語(yǔ)文——著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；針對(duì)智力殘疾學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會(huì)交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)?！?br/>　　智障語(yǔ)文教學(xué)主要應(yīng)該幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言這個(gè)交流工具，提高語(yǔ)言理解及表達(dá)、運(yùn)用的能力。然而智障學(xué)生由于大腦發(fā)育遲緩，在閱讀過(guò)程中感知、理解、抽象、概括有一定的困難。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，智障學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效果總是不盡如人意。怎樣才能提高智障語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，讓智障學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)呢？在教學(xué)中，我們應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，利用生活中的實(shí)物、圖畫(huà)、活動(dòng)、場(chǎng)景等，來(lái)幫助智障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪智障學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
　　一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，讓讀書(shū)更有情
　　語(yǔ)文教學(xué)最大的魅力就在于它的“情”，教師應(yīng)挖掘教材中的人文內(nèi)涵，營(yíng)造情感氛圍，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神世界中。智障孩子的高級(jí)情感發(fā)展遲緩，他們不會(huì)融入作品中，不能與文本產(chǎn)生共鳴，朗讀時(shí)總是面無(wú)表情，沒(méi)有輕重緩急之分，更沒(méi)有情感。他們讀書(shū)猶如“和尚念經(jīng)”，還常常由于理解不正確、胡亂停頓，把句子讀得“面目全非”，不能把握文本的整體情感基調(diào)。
　　在教學(xué)《保護(hù)小樹(shù)苗》一文時(shí)，文中的難點(diǎn)：“它在微風(fēng)中挺著腰桿輕輕地?fù)u晃著，好像在向人們含笑點(diǎn)頭?！敝钦虾⒆雍茈y將“小樹(shù)苗的含笑點(diǎn)頭”與“在兩位tB7YYzvgANXRYBwo77xRGw==少先隊(duì)員的幫助重新獲得生命”聯(lián)系起來(lái)理解。這時(shí)我聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，激發(fā)智障學(xué)生的情感。
　　我用語(yǔ)言情境引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)生活中的春夏秋冬四個(gè)不同的畫(huà)面來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀的情感。
　　師：春天，百花齊放，萬(wàn)物蘇醒，小樹(shù)苗長(zhǎng)高了，它在微風(fēng)中——（語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)）
　　學(xué)生接著深情地朗讀：挺著腰桿輕輕地?fù)u晃著，好像在向人們含笑點(diǎn)頭。
　　師：夏天，涼風(fēng)送來(lái)了陣陣涼意，小樹(shù)苗長(zhǎng)得郁郁蔥蔥，它在微風(fēng)中——（深情地說(shuō)）
　　學(xué)生讀：挺著腰桿輕輕地?fù)u晃著，好像在向人們含笑點(diǎn)頭。
　　師：秋天大地呈現(xiàn)出一片金黃色。啊，小樹(shù)苗越長(zhǎng)越高，它還在微風(fēng)中——（動(dòng)情地說(shuō)）
　　學(xué)生讀：挺著腰桿輕輕地?fù)u晃著，好像在向人們含笑點(diǎn)頭。
　　師：冬天，小樹(shù)苗長(zhǎng)大了，它不怕寒風(fēng)，長(zhǎng)的更結(jié)實(shí)了。它仍在微風(fēng)中——（更加深情地說(shuō)）
　　學(xué)生再讀：挺著腰桿輕輕地?fù)u晃著，好像在向人們含笑點(diǎn)頭。
　　學(xué)生的情感在一遍一遍的朗讀中得到了升華，并充分理解了課文的內(nèi)容，知道了正是因?yàn)閮晌簧傧汝?duì)員的幫助，小樹(shù)苗才能在以后的生活中活得更好、更強(qiáng)壯。
　　二、聯(lián)系生活進(jìn)行表演，讓學(xué)習(xí)更有趣
　　智障學(xué)生的直覺(jué)思維占一定的優(yōu)勢(shì)，借助肢體語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望，讓他們學(xué)習(xí)起來(lái)輕松，覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程有趣，并在朗讀的過(guò)程中理解課文的內(nèi)容。我在教學(xué)《扶玉米》一課時(shí)采用了動(dòng)作表演的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。課堂上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，大膽表演，邊讀邊演，揣摩本文的含義，學(xué)生漸入佳境，收到了良好的教學(xué)效果。
　　在教學(xué)“趙偉紅蹲下去，把玉米輕輕地扶起來(lái)，很快地解下一條綢帶，把它和別的玉米綁在一起，還把玉米根上的松土踩實(shí)?！边@一段時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)們同桌互讀這段話(huà)，用筆圈出動(dòng)詞，并要求A組學(xué)生要幫助B組學(xué)生，交流時(shí)盡量讓B組的學(xué)生說(shuō)。接著讀讀這些動(dòng)詞——蹲、扶、解、綁、踩，讓學(xué)生聯(lián)系生活試著做做這些動(dòng)詞，想想、演演。學(xué)生在交流時(shí)，充分結(jié)合生活實(shí)際，把這些動(dòng)詞聯(lián)系到生活中去理解，不僅A組會(huì)表演了，B組也弄懂了詞的意思。
　　三、聯(lián)系生活解釋詞義，讓理解更容易
　　理解詞語(yǔ)的方式有很多種，如查字典、畫(huà)圖畫(huà)、結(jié)合上下文等。但智障學(xué)生由于接觸社會(huì)少，生活比較單調(diào)，故知識(shí)面狹窄，因此他們對(duì)理解詞義感到很困難。生活中有許多東西，他們往往視而不見(jiàn)，更加不可能看到詞語(yǔ)而聯(lián)想到實(shí)物，就算字典上的詞語(yǔ)解釋能讀下來(lái)，但不見(jiàn)得就理解了。因此，在幫助他們理解生活中常見(jiàn)事物或現(xiàn)象時(shí)，我們不妨把生活中的常見(jiàn)事物或現(xiàn)象直觀(guān)地搬到課堂中，或者直接把智障孩子帶到生活中去理解，這樣孩子們學(xué)起來(lái)會(huì)更容易點(diǎn)。
　　例如：教學(xué)《小猴子借扇子》中“發(fā)燙”一詞時(shí)，我先用詞典幫助理解“燙是指溫度高的物體與皮膚接觸使感覺(jué)疼痛”，再利用生活中的常理來(lái)幫助理解。我從熱水瓶里倒一杯開(kāi)水，讓學(xué)生一一觸摸，說(shuō)說(shuō)感覺(jué)，使他們加深對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解，結(jié)合課文中的句子“太陽(yáng)把大地曬得發(fā)燙”來(lái)理解“發(fā)燙”這個(gè)詞的詞義——太陽(yáng)把大地的溫度曬得很高，摸上去很燙手；教學(xué)《美麗的小興安嶺》中“乳白色”一詞，我取出一點(diǎn)奶粉，用開(kāi)水沖在透明的杯子里，展示給學(xué)生看，學(xué)生一看就知道了“乳白色”的意思；教學(xué)《爬山虎》中“葉柄”一詞，我找來(lái)勺子、炒菜的鏟子等有柄的器物來(lái)幫助學(xué)生先理解“柄”，再帶著孩子們到校園里觀(guān)察葉子的“柄”，指著葉子連著莖枝的部分告訴學(xué)生“葉柄”的意思；教學(xué)《小猴子借扇子》中“樹(shù)蔭”一詞時(shí)，我?guī)е⒆觽兊酱髽?shù)底下，指出樹(shù)葉底下的樹(shù)蔭部分，讓A組的學(xué)生幫助B組的學(xué)生一起找找樹(shù)蔭，加深學(xué)生對(duì)詞義的理解——樹(shù)蔭就是樹(shù)木枝葉在日光下所形成的陰影。就這樣，我充分利用實(shí)物幫助學(xué)生逐一理解，利用孩子有限的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字、理解詞義與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，同時(shí)也將枯燥的識(shí)字、理解詞義變得有趣味，讓孩子變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。這種方式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子們自己動(dòng)手，變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地探索、主動(dòng)地求知。
　　智障學(xué)生往往對(duì)文本中的人物情感冷漠視之，與自己毫無(wú)關(guān)系，無(wú)法生發(fā)自己的體驗(yàn)活動(dòng)，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，不但可以使教學(xué)內(nèi)容立體化、形象化，而且能營(yíng)造一種融洽、和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的想象能力、思維能力、表達(dá)能力。聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生真切地感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從內(nèi)心深處感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這就是我們常說(shuō)的“愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)”的真諦。