教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育的主陣地，老師要采用多種有效教學(xué)方法和教學(xué)手段，努力提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，努力構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂活起來，讓學(xué)生在充滿生動情趣的課堂中參與學(xué)習(xí)，真正體驗學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情，這樣往往會產(chǎn)生事半功倍的教育效果。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂活起來呢?
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提高效率
　　在早自習(xí)讀書時，很多老師都發(fā)愁：孩子們都不好好讀書，出聲的也有氣無力，你不知道他讀了幾遍，更不知道他是不是讀進(jìn)去了。針對這種情況，我采取檢查讀書的方法，在規(guī)定時間內(nèi)讀書幾遍，然后我找到文中的重點詞語，讓某個同學(xué)迅速找出來在課文哪個地方，并且針對這個詞語回答問題，有感情地讀出來，如果在幾秒之內(nèi)不能迅速讀出來，就站著再好好讀一遍，然后讓學(xué)生用類似的方法檢查組內(nèi)讀書情況。這樣早讀的效率就提高了。
　　在課上，精簡多練，多讓學(xué)生發(fā)言一直都是我們所倡導(dǎo)的，可關(guān)鍵是有些時候?qū)W生死氣沉沉，就是不發(fā)言，讓老師干著急，尤其是下午上課，昏昏欲睡，無精打采，個別孩子自控力差。這時，我們應(yīng)不失時機(jī)地創(chuàng)造情境，用幽默的語言調(diào)動學(xué)生積極性，例如《關(guān)尹子教射》這篇文言文，學(xué)生感覺很沒意思，于是我就改為《劉老師教學(xué)》。學(xué)生一聽，頓時一陣笑聲，精神來了。教師還可以組織一些小游戲來活躍一下課堂氣氛。一次，我讓同學(xué)們把無精打采的狀況用四字詞語概括一下，同學(xué)們說：“心花怒放，喜笑顏開……”我說：“哪里有什么高興的成分？不符合現(xiàn)實！”同學(xué)們說：“愁眉苦臉，垂頭喪氣……”每說一個，都會哈哈大笑，無形之中，積累了知識，又活躍了課堂氛圍。當(dāng)然，只用這一個辦法，肯定是不行的，還可以出些腦筋急轉(zhuǎn)彎活躍一下；太累了，讓學(xué)生們聽聽流行歌曲；趴在桌子上休息一會兒；講個小笑話，等等。這些都可以調(diào)節(jié)氣氛，孩子們的精神馬上就可以提起來，課堂上氣氛也會活躍，一舉兩得幽默的語言可以拉近師生之間的距離，讓他們感覺課堂其實就是他們活動的天地，他們才是主宰課堂的主人。
　　二、要有情趣
　　教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者。教師在教學(xué)過程中，要恰如其分地運(yùn)用自己的情感，去影響和改變學(xué)生的情感和品質(zhì)。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成一種高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度。而不動感情的腦力活動只會帶來疲勞?！彼栽诮虒W(xué)中，教師要改變一張嘴、一本書、一支粉筆的教學(xué)，大膽地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，加工教材，讓音樂、舞蹈、藝術(shù)走進(jìn)課堂。一段或舒緩或激昂的音樂，一首或朦朧或澎湃的小詩，一幅或寓意深遠(yuǎn)或包含歷史的美術(shù)作品，都可以撥動心靈的琴弦，促進(jìn)思維的升華，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)與高尚情操的目的。因此，教師在教學(xué)過程中要力求做到寓教于樂，變苦學(xué)為樂學(xué)，例如在講《蒙娜麗莎之約》這一課的時候，我先讓學(xué)生自己看這幅名畫，說說自己看到了什么，了解了什么?！斑@是名畫，你認(rèn)為它的藝術(shù)魅力在什么地方體現(xiàn)出來？”學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣油然而生。
　　三、抓住時機(jī)，捕捉生活，及時指導(dǎo)學(xué)生寫作
　　盡管生活多姿多彩，但學(xué)生缺乏搜尋材料的本領(lǐng)。因此，教師應(yīng)該尋找一切機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，捕捉生活中的點點滴滴，及時將感觸與生活記錄下來。
　　有一次語文課上，窗外突然雪花紛飛，同學(xué)們情不自禁地喊道：“下雪了！”聽到學(xué)生的喊聲，我剛想發(fā)火，可看到學(xué)生一張張臉上興奮的表情，我感悟到同學(xué)們被大自然突發(fā)的情境所打動，這正是觀察生活、練習(xí)寫作的好時機(jī)，于是我高興地說：“同學(xué)們，我們一起到操場上，去迎接今年的第一場雪，好嗎？”同學(xué)們頓時歡呼雀躍地涌向操場，我趁機(jī)引導(dǎo)他們用眼睛看、耳朵聽、鼻子聞，用全身去感覺第一場雪，并以“雪”為題寫一篇描繪雪、感受雪，領(lǐng)悟大自然的文章。快樂的氣氛激活了同學(xué)們的思維，激發(fā)了他們的情感。結(jié)果這次作文內(nèi)容豐富多彩，語言充滿情趣，讀了以后有身臨其境的感覺。為了讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、勤于思考的習(xí)慣，我首先做生活的有心人，及時提醒、引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活。比如學(xué)校舉行集體性的活動，指導(dǎo)學(xué)生圍繞這一活動，進(jìn)行觀察與練筆，從活動準(zhǔn)備到比賽結(jié)束，凡是跟這次比賽有關(guān)的見聞、感想，都列入觀察與練筆的范圍。不斷進(jìn)行這樣的練習(xí)，學(xué)生就能敏銳地捕捉生活中的素材，寫起作文來就有內(nèi)容可寫。
　　四、培養(yǎng)學(xué)生特定單元主題的興趣和理解
　　在語文教材中每一個單元都是圍繞一定主題編排的，同一單元內(nèi)的幾篇文章或在內(nèi)容上有內(nèi)在聯(lián)系，或在形式上有相通之處。教材中的每一單元，其內(nèi)容都與小學(xué)生的生活經(jīng)驗有關(guān)。
　　新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，新課程背景下的語文教學(xué)將學(xué)生的學(xué)放在首位。走出以往教學(xué)方法“視野狹窄”的誤區(qū)，對提升語文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要價值。從更高的層次來看，視野開闊的教學(xué)方法，是語文教師與課程改革同步發(fā)展的必由之路，是體現(xiàn)新課程“教學(xué)取向”的關(guān)鍵。
　　五、給學(xué)生一個“交流的課堂”
　　以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
　　六、給學(xué)生一個“開放的課堂”，讓學(xué)生“展示自己”
　　“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課學(xué)是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
　　七、給學(xué)生一個“情感的課堂”
　　1.語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”？其基點就在于此情感。一個沒有激情的教師，如何調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？教師要展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”。
　　2.教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情境之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。