《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”著名特級(jí)教師于漪提出：“語文學(xué)科是一門應(yīng)用學(xué)科。抽掉人文精神，只是在形式上兜圈子，語言文字就失去了靈魂和生命，步入排列組合文字的死胡同?！庇纱丝梢姡Z文教學(xué)的基本任務(wù)是教書，終極目標(biāo)是育人。“人文性”是語文課程的靈魂。離開人文性，語文教育將褪去生命的色彩，喪失人性的魅力。新課程的語文教學(xué)，需要我們用情感點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的情感共鳴和審美愉悅中受到美的熏陶、情的升華，為他們的一生打下精神方面的基礎(chǔ)。如何在語文教學(xué)中滲透人文教育？教師從以下幾方面入手可以取得事半功倍的效果。
　　一、走入文本悟真情
　　方智范教授說：“教師要做文本的知音?！比脒x新教材的古今中外優(yōu)秀文章，篇篇都關(guān)注著人文、人性、人情，無不打著作者經(jīng)歷、閱歷的烙印，飽含著作者對人生、對社會(huì)的獨(dú)特感受和深刻認(rèn)識(shí)，流淌著涓涓的感情細(xì)流。作為課堂活動(dòng)的主體之一，教師是領(lǐng)先一步的閱讀者，教師的情感對兒童來說，是傳電的導(dǎo)體，是燎原的火種。因此，教師必須以自己的閱讀體驗(yàn)來喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)閱讀那一篇篇依附著情、濃縮著意的文章時(shí)，我們要試著不斷地反問自己，你是否已經(jīng)讀懂了文本？你是否已經(jīng)成為“文本”的知音？《水鄉(xiāng)歌》中那迷人的江南風(fēng)光是否已把你深深陶醉？《半截蠟燭》中伯諾德夫人母子三人為保衛(wèi)正義而表現(xiàn)出的機(jī)智和果敢是否讓你情不自禁為其拍掌喝彩？你是否會(huì)因《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中幾十萬解放軍官兵的眾志成城升騰起無限敬仰之情？
　　如何觸動(dòng)真情呢？“語言有溫度，字詞知冷暖”。文章中的一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話、一個(gè)不經(jīng)意的細(xì)節(jié)描寫往往充滿語文氣息，蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵。執(zhí)教《二泉映月》，教師需要反復(fù)吟誦，放聲朗讀，讀通、讀順、讀暢，讀到每句話如出己口，讀到每句話如出己心。尤其是讀到“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”時(shí)，我們要能真切感受到阿炳那積淀已久噴涌而出的情懷。新教材中，有的課文篇幅短小，淺顯易懂；有的課文需細(xì)細(xì)推敲，反復(fù)體味。針對這些蘊(yùn)涵著豐富情感的語言文字，教師要與文本暢談，與作者展開充滿靈動(dòng)的對話，直到讀得情真意切，讓語言文字潺潺地流入心房，撞擊心扉，激起情感的波瀾，才能走進(jìn)作者、編者的心，感悟作者、編者的情。
　　二、激情投入表真情
　　生命因激情而美麗，教學(xué)因激情而動(dòng)人。文本所傾訴的親情、崇高的友情、澎湃的豪情、凄婉的悲情撥動(dòng)著我們的心弦，但我們不能滿足于自己被感動(dòng)，還要在教學(xué)中把這Oyl6SpPQzkGHzCHfvVVTbQ==些感動(dòng)自己的情感自然而然地流露出來，讓每個(gè)孩子都能感受到它。所謂自然而然，就是真實(shí)而不摻假，本色而不矯揉造作。真摯的情感是樸素的，樸素的情感是最美的，只有美才能讓每顆幼小的心靈愉悅、興奮以致忘我，從而不知不覺地走進(jìn)特定的情境，陶醉其中，樂不知返。
　　在語文教學(xué)中教師如何表達(dá)感情并打開學(xué)生的情感之門呢？有聲語言、肢體語言、表情語言等都是打開學(xué)生心扉的金鑰匙。教師通過充滿激情、妙語驚人的講述，聲情并茂、出神入化的朗讀，慷慨激昂、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，自然營造出一種特殊的感情氛圍，引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。
　　《花瓣飄香》是一篇生動(dòng)優(yōu)美的散文，清新淡雅的課文意境，充溢其間的濃濃親情，讓人怦然心動(dòng)。文章寓深刻的道理于平凡細(xì)小的事情之中，具有較強(qiáng)的感染力。引領(lǐng)學(xué)生感知文本，進(jìn)入課文描繪的“小女孩為媽媽摘花瓣”的情境，可以撩起學(xué)生的情感“場”。
　　師：誰來說說小女孩是怎樣摘花瓣的？
　　生1：小女孩是俯下身子，小心地摘的。
　　生2：小女孩是雙手捧著的。
　　……
　　啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來感悟人物的內(nèi)心世界，學(xué)生自然會(huì)邊讀邊想：雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花，怕影響別人觀賞的心理。接著我順勢引導(dǎo)：
　　師：摸著這像絨布一樣柔軟的花瓣，聞著這淡淡的清香，小女孩的媽媽會(huì)說些什么呢？
　　生3：媽媽會(huì)說：“孩子，這花瓣摸著像絨布一樣，真舒服?。　?br/>　　生4：媽媽可能會(huì)說：“聞著這淡淡的花香，我的病仿佛好多啦！真是我的乖女兒！”
　　生5：媽媽還可能說：“你真是我的好女兒，媽媽有你這樣的女兒知足啦！”
　　無須繁瑣分析，循文明像，一句句浸滿著情與愛的字符開始在學(xué)生的心底靜靜地流淌，閱讀的心境猶如沉浸在這一叢月季散發(fā)出濃郁的芬芳里。
　　總之，教師要調(diào)動(dòng)一切手段，將自己對教材的感受及情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在不斷嘗試運(yùn)用中，使教師與學(xué)生的情感如石頭撞擊發(fā)靈光，學(xué)生與文本的情感如水流相蕩生漣漪，從而達(dá)到直接和間接地再現(xiàn)課文中所反映的生活情景，使學(xué)生目視千里，耳聽八方，可以聆聽鼎湖山叮咚的“泉水”，領(lǐng)略大漠邊塞的蒼涼、江南水鄉(xiāng)的溫柔，宏觀“宇宙里有些什么”，微觀“食物從何處來”，從而激情、激趣、激疑，使語文教學(xué)情趣盎然。
　　三、師生交流用真情
　　語文教學(xué)中，情感是師生心靈溝通的橋梁，聯(lián)系教學(xué)活動(dòng)的紐帶。師生情感融洽，心心相印，便創(chuàng)造了一個(gè)積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，學(xué)生的感受是興奮的，情緒是高昂的，就會(huì)激發(fā)求知欲望，增強(qiáng)探究精神，使語文課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)和無窮活力。
　　對學(xué)生的教育應(yīng)在自主感悟中達(dá)成，不能采用剛性“楔入”的方法，而應(yīng)注重熏陶感染，只有這樣，我們的教育才能真正深入學(xué)生的內(nèi)心，才會(huì)達(dá)到良好而持久的效果。在教《長城和運(yùn)河》一課時(shí)，我們可以啟發(fā)學(xué)生假想坐上了去北京的飛機(jī)，在飛機(jī)上透過云層看到在山嶺間蜿蜒盤旋的長城（有條件的可播放由空中拍攝的長城視頻，也可觀看課文插圖），讓學(xué)生說說看到雄偉的長城時(shí)腦海中出現(xiàn)了哪些詞語，想到些什么，從而引導(dǎo)學(xué)生理解詩中“不朽的詩篇”的含義。在學(xué)習(xí)寫運(yùn)河的部分時(shí)，可以讓學(xué)生邊看錄像（或邊看課文插圖）邊想象漫步古運(yùn)河邊的所見、所思、所感，再啟發(fā)學(xué)生說說我們的祖先還創(chuàng)造了哪些人間奇跡，最后，讓學(xué)生用自豪的語氣讀背全詩。這就會(huì)使學(xué)生在沉浸于美妙意境的同時(shí)，心中自然而然地升騰起愛國之情。
　　要與學(xué)生在情感上相通，首先要真正尊重學(xué)生的人格。語文教師要掙脫傳統(tǒng)觀念的束縛，蹲下來與學(xué)生對話，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主精神，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，理解學(xué)生的悲歡憂喜，唯有如此，師生才能情相通、心相印、趣相投，才能使學(xué)生親其師而信其道，從而提高課堂教學(xué)效率。其次，語文教師上課用情要專一持久。這種情感源自于教師對教育事業(yè)的矢志不渝、執(zhí)著追求，對學(xué)生的滿腔摯愛。進(jìn)入課堂，教師即進(jìn)入角色，要排除一切負(fù)面情緒的影響，以飽滿的熱情、充沛的感情全身心地投入教學(xué)之中。教師的激情不是曇花一現(xiàn)，不是心血來潮，更不是幾節(jié)公開課上的裝飾和點(diǎn)綴，它燃燒在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)階段、教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程。最后要敢于向?qū)W生敞開心扉。情感交流不是單方情感的傾斜瀉，而是師生雙方情感的交融。袒露胸襟向?qū)W生展示自己，讓學(xué)生了解自己、評(píng)判自己、認(rèn)可自己，當(dāng)良師，做益友，建立和諧平等的師生關(guān)系。
　　四、潛移默化育真情
　　教學(xué)語文，不僅要用感情去感染人，而且要用感情去改變?nèi)撕吞岣呷?。車爾尼雪夫斯基說：“詩人領(lǐng)導(dǎo)人們追求生活的崇高，讀他們的作品，會(huì)使我們對一切庸俗丑惡的東西感到厭惡，領(lǐng)會(huì)一切好的、美的東西的魅力，愛一切高尚的東西，讀他們的作品，會(huì)使我們自己變得更好、更善良、更高尚?！苯處熞浞滞诰?、利用文本豐富可感的人文內(nèi)涵、情感資源，去撥動(dòng)學(xué)生心靈深處的琴弦，去點(diǎn)燃學(xué)生追求崇高、完美的火焰，使其成為開啟學(xué)生生命激情的金鑰匙，從而實(shí)現(xiàn)凈化心靈、陶冶情操、培育品格、完善人格的育人目標(biāo)。
　　1.培養(yǎng)學(xué)生對自然美的熱愛。塞外大漠，南國漁鄉(xiāng)，遼闊草原，名山大川，大自然千姿百態(tài)，美不勝收。通過對文本的閱讀、欣賞、領(lǐng)悟，在學(xué)生稚嫩的心靈播下熱愛祖國、熱愛自然、愛護(hù)環(huán)境的情感種子。
　　2.培養(yǎng)學(xué)生對生活美的追求。語文不僅僅是字詞句篇，聽說讀寫，還有“落霞秋水”的絢麗色彩，“桂花落雨”的十里濃香，“禹擒洪獸”的泣天動(dòng)地，“友人分別”的離情別意，“姥姥剪紙”的人間至情……
　　3.培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)美的欣賞。教學(xué)過程扣動(dòng)心弦的范讀，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，生動(dòng)有趣的講析，啟發(fā)想象，導(dǎo)入情境，再現(xiàn)自然美、生活美的形象，美的情境，美的語言，美的情感——語文是美的化身。
　　“交流四水抱城斜，散作千溪遍萬家。深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花”。一堂課擁有了激情，教育將獲得刻骨銘心的力量；一個(gè)教師擁有了激情，生命將因此而燦爛。讓我們揮灑生命的激情，彈撥動(dòng)聽的情感之弦，譜寫語文教學(xué)的魅力篇章。