摘 要： 高校藝體類專業(yè)自開展大學(xué)英語教學(xué)改革以來，存在學(xué)生考試分?jǐn)?shù)過低、學(xué)習(xí)積極性不高、分級教學(xué)模式運(yùn)用不當(dāng)、視聽說課程自主學(xué)習(xí)效果不理想、教材難度和內(nèi)容不適合、多媒體課堂教學(xué)活動內(nèi)容貧乏等諸多弊端。根據(jù)藝體類學(xué)生的思維模式、性格特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)分別對聽說課和讀寫課進(jìn)行分級教學(xué)，并加強(qiáng)課堂多元素的運(yùn)用，活化藝體專業(yè)英語知識和術(shù)語的學(xué)習(xí)。
　　關(guān)鍵詞： 藝體專業(yè) 大學(xué)英語教改 現(xiàn)狀調(diào)查 施行方略
　　
　　一、引言
　　大學(xué)英語教學(xué)改革的開展對改善藝體類學(xué)生的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果等方面取得了一定的成果。以河北省某高校藝體專業(yè)英語學(xué)習(xí)狀況為例，兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)在短期內(nèi)相對擴(kuò)提高了學(xué)生的英語交際能力和閱讀水平。然而不可避免的是，藝體類學(xué)生的生源復(fù)雜，英語基礎(chǔ)薄弱，英語水平參差不齊，詞匯量懸殊，從而增加了教師的教學(xué)難度，課堂定位無從把握。按照入學(xué)時(shí)的英語總分進(jìn)行分級存在著一定的弊端：英語交際能力強(qiáng)的學(xué)生可能讀寫能力較弱，而讀寫能力強(qiáng)的學(xué)生可能聽說能力較弱。而且在視聽說課程的自主學(xué)習(xí)期間，學(xué)生興趣不高、主動性低、學(xué)習(xí)效果很差，此現(xiàn)象的一直存在為現(xiàn)行英語教學(xué)改革提出了新的問題。這就要求大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)順應(yīng)藝體專業(yè)的特色，合理評估學(xué)生的真實(shí)英語水平，按實(shí)際能力進(jìn)行分級教學(xué)，取消藝體生視聽說課的自主學(xué)習(xí)，代之以課堂活動的組織和多元素形式的滲透，從而提高藝體生英語學(xué)習(xí)的動力，改善學(xué)習(xí)效果。
　　二、藝體類學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀
　　為了調(diào)查學(xué)生的英語真實(shí)水平，我運(yùn)用“零壓力英語摸底測試法”（以下簡稱“零壓法”），分別對河北省一所普通高校2005級、2007級和2009級三屆藝體類本科學(xué)生在入校一年后進(jìn)行英語測試。“零壓法”杜絕了學(xué)生作弊的惡習(xí)，真實(shí)考查了學(xué)生的英語基本能力。通過對成績進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)該校藝體類學(xué)生自從2009年開展大學(xué)英語教學(xué)改革以來，總體平均成績比在傳統(tǒng)教學(xué)下的2005級和2007級英語成績略有提高，分?jǐn)?shù)極差相對縮小，說明大學(xué)英語教學(xué)改革在很大程度上提高了藝體專業(yè)英語教學(xué)的效益。然而“零壓法”測試結(jié)果同時(shí)表明藝體專業(yè)學(xué)生對英語基礎(chǔ)詞匯、語法、句法的掌握情況不佳，部分學(xué)生的基礎(chǔ)幾近為“零”。對聽力能力和讀寫能力的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，聽力和讀寫的分?jǐn)?shù)高低并非成平行走勢，部分學(xué)生聽力分?jǐn)?shù)很高但讀寫分?jǐn)?shù)很低，而部分學(xué)生讀寫分?jǐn)?shù)很高聽力能力卻很低。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)不同，部分人喜歡英語交際能力的訓(xùn)練，部分人喜歡應(yīng)試能力的培養(yǎng)，這就給大學(xué)英語教改提出了新的要求。
　　根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所提出的基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，“強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)”（教育部高等教育司，2007：8），這一主張對課堂內(nèi)活動的開展提出了新的要求，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。但是從2009級和2010級藝體類本科學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)情況來，大部分學(xué)生缺乏主動性和自律性，自學(xué)期間出現(xiàn)缺課、遲到、網(wǎng)絡(luò)聊天、玩游戲等無視英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)任務(wù)完成的效度不足，一些學(xué)生從網(wǎng)上找到問題答案復(fù)制到學(xué)習(xí)平臺，然后占用學(xué)校計(jì)算機(jī)資源玩游戲，下載電影，瀏覽不良圖片信息，等等。由于藝體類學(xué)生人數(shù)眾多，監(jiān)管力度不夠，大學(xué)英語教改中基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)對于藝體專業(yè)的學(xué)生來說已經(jīng)產(chǎn)生了負(fù)面效果。
　　三、藝體專業(yè)開展大學(xué)英語教改的方略
　　1.師資力量的建設(shè)
　　在大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，高校英語教師大多不注重課堂的活躍性，英語教學(xué)呆板無味，教學(xué)活動的組織能力明顯不足，并且英語教師僅僅擅長英語文學(xué)類的教學(xué)，而對藝術(shù)體育等學(xué)科的了解很薄弱，尤其對藝體類專業(yè)性詞匯、術(shù)語、背景、內(nèi)含等沒有深入的學(xué)習(xí)。因此加強(qiáng)高校英語教師的業(yè)務(wù)能力，使英語教師再進(jìn)修一門專業(yè)課程，形成一個多元化綜合型大學(xué)英語教師隊(duì)伍勢在必行。英語教師可采取學(xué)歷進(jìn)修、學(xué)者訪問、學(xué)術(shù)交流、廣泛閱讀和自學(xué)等多種途徑對自身的綜合素質(zhì)加以修煉。在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)師生互動，認(rèn)真聽取學(xué)生意見，了解學(xué)生價(jià)值取向和興趣所在，并根據(jù)學(xué)生的心理特征和性格取向認(rèn)真組織課堂活動。把激勵機(jī)制和評價(jià)機(jī)制納入每堂課的教學(xué)，加強(qiáng)英語教學(xué)的連貫性和反復(fù)性，并切實(shí)做到按照教師自身素質(zhì)和專長領(lǐng)域進(jìn)行師資配備。
　　2.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的應(yīng)用
　　網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的建設(shè)和合理應(yīng)用對提高藝體類學(xué)生習(xí)得英語知識的速度和廣度提供了有利條件，網(wǎng)絡(luò)化信息的傳遞增加了師生互動，活化了課堂教學(xué)。根據(jù)從虔（2011）的歸納，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺能夠提高自主性、擴(kuò)大互動性、增強(qiáng)針對性、促進(jìn)高效性、加深研究性（從虔，2011：164—165），因此對于網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循開放性、交互性和實(shí)用性的原則（任運(yùn)忠，2008：27—30）。對于藝體類學(xué)生來說，應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，并且在構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過調(diào)動學(xué)生的積極性和好奇心，使學(xué)生能夠在認(rèn)識問題的基礎(chǔ)上開拓思維、認(rèn)真辨析。并讓學(xué)生課下搜索相關(guān)資料，在課堂上用多媒體展示出來，鼓勵學(xué)生多加入形、音、色等素材使問題的展示豐富多彩，尤其對藝術(shù)類學(xué)生的課堂更應(yīng)加入音樂和繪畫的元素，在體育課堂加入動作展示等內(nèi)容，使枯燥的專業(yè)英語學(xué)習(xí)變成多元化、立體型教學(xué)模式，使學(xué)生在認(rèn)識問題、搜集材料、論證問題、解決問題的過程中達(dá)到領(lǐng)悟、理解、記憶、應(yīng)用、反饋、習(xí)得的最終目的。
　　3.分級教學(xué)模式的合理化
　　依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則（教育部高等教育司，2007：1），分級教學(xué)模式作為當(dāng)今英語教學(xué)中值得肯定的一種分班模式為大學(xué)英語的順利開展、課堂活動的組織、教師資源的配置、授課語言和內(nèi)容難度的把握提供了良好的條件?，F(xiàn)行分級教學(xué)模式主要是根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語總分成績進(jìn)行模糊分級，按分?jǐn)?shù)高低大體分成三類：預(yù)備級、一級和二級。在對全體本科學(xué)生分級的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，藝體類的學(xué)生幾乎沒有被分入二級水平的，大部分藝體生都被分入預(yù)備級，少數(shù)被分入一級水平同其他專業(yè)的學(xué)生共同進(jìn)行視聽說和讀寫課程的學(xué)習(xí)。在一級水平的這部分藝體生英語水平其實(shí)和其他專業(yè)的本科生差距很大，其個性特征、思維方式和學(xué)習(xí)方式均和其他專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生格格不入的尷尬境況。并且藝體類學(xué)生英語交際能力較強(qiáng)，但讀寫能力和詞匯量水平很弱。因此大雜燴式的分級模式并不適應(yīng)藝體專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有按照學(xué)生聽說能力和讀寫能力分別進(jìn)行分級教學(xué)，并將藝體類學(xué)生從全校本科生中分離出來獨(dú)立分級，才可能解決當(dāng)前相關(guān)的諸多問題。
　　4.對藝體生英語課堂教學(xué)形式的思考
　　根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，“大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”（教育部高等教育司，2007：1）。因此加強(qiáng)藝體專業(yè)英語能力的訓(xùn)練應(yīng)將主要奮斗目標(biāo)放在視聽說能力的培養(yǎng)上，同時(shí)加強(qiáng)詞匯量的積累，穩(wěn)步提高讀寫水平。Bachman（1990）認(rèn)為，語言交際能力由語言能力、策略能力和心理生理機(jī)制三個部分組成。根據(jù)這一理論，在課堂加強(qiáng)具體語言知識的訓(xùn)練，培養(yǎng)運(yùn)用語言知識的心理能力，然后將語言知識通過話語模仿、對話練習(xí)、話劇表演、自我展示、人前演講等活動滲透到學(xué)生的思維意識里。由于藝體類學(xué)生的思維活躍性很大，在各類詞匯記憶方法中，聯(lián)想法和形象化記單詞對藝體類學(xué)生極其有效，加上課堂內(nèi)多元活動的開展，使學(xué)生對英語知識進(jìn)行強(qiáng)化、反復(fù)、趣味性記憶，可達(dá)到活學(xué)活用的目標(biāo)。
　　四、結(jié)語
　　本文通過對高校藝體類學(xué)生的英語水平調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)藝體類學(xué)生存在整體基礎(chǔ)薄弱、英語能力參差不齊等困境，現(xiàn)行分級教學(xué)模式無法適應(yīng)藝體專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)。高校應(yīng)在加強(qiáng)師資力量的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用、分級教學(xué)模式合理化的基礎(chǔ)上，活化藝體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，使其擺脫枯燥無味的學(xué)習(xí)境況，真正將英語的知識滲透到思維和意識里，從而提高藝體生英語交際能力和綜合能力。
　　
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