2011年江蘇省高考?xì)v史試卷總的看來應(yīng)該稱上成功之作。成功就在于：較好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，特別是在考察學(xué)生的創(chuàng)新精神和“學(xué)以致用”的能力方面，又有了新的突破，這有利于高校選拔高素質(zhì)的人才，發(fā)揮較好的選拔功能。這對課堂教學(xué)的要求變得更加鮮明——要搞好素質(zhì)教育。
　　人們常在議論一個重大而嚴(yán)肅的問題，即應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾。許多人都在指責(zé)高考命題者。平心而論，這種看法是委屈高考命題者了。其實(shí)高考恢復(fù)30多年來，高考改革的趨勢是明確的、堅(jiān)定的，步子是大的。
　　課堂教學(xué)如何才能發(fā)揮素質(zhì)教育主陣地的作用？依我之見，最為重要的是開展民主教學(xué)。素質(zhì)教育的基本理念是什么？最基本的理念是教會學(xué)生尋求獲得知識的方法，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)校的主體，他在尋求獲得知識的方法。因此教師只能引導(dǎo)學(xué)生去尋求，而不能包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不能只采用一種教學(xué)模式、一種評價標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)就應(yīng)該是開放的、民主的教學(xué)。素質(zhì)教育重視學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的興趣和好奇心，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)習(xí)成為自主的、快樂的事情。課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，自主合作、探討、商量、決策，充滿生機(jī)與活力。高考試卷整體難度有了較大的調(diào)整，較好地貼近了中學(xué)教學(xué)的實(shí)際。
　　但是，中學(xué)歷史教材是記錄別人處理過的材料和別人得出的結(jié)論，對學(xué)生來說，已無需再占有原始材料，自己處理和運(yùn)用材料得出自己的結(jié)論。如果課堂教學(xué)都是這樣拾人牙慧，重復(fù)別人的結(jié)論，那么是無論如何也培養(yǎng)不了學(xué)生的素質(zhì)的。如果我們不采用開放式的民主教學(xué)，學(xué)生怎么能獨(dú)立探索、自我發(fā)現(xiàn)、發(fā)明創(chuàng)造呢？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但由于其知識、能力水平的局限，不可能獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師的主導(dǎo)作用就相當(dāng)重要。民主教學(xué)不是否定教師的作用，而是對教師提出更高的要求。教師對歷史事物要有充分的了解和把握，因此民主教學(xué)的前提是建立在客觀的事實(shí)依據(jù)上的。人們在討論辯駁時常會出現(xiàn)這樣的情況：爭到最后雙方依據(jù)的已不是同一回事了。如果教師本身對歷史事物把握不定，討論就會走樣，毫無收益。只有扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，才能利用所學(xué)知識來解決問題，才能在高考中考出好成績。
　　歷史，作為一門科學(xué)，它的基本特點(diǎn)是從馬克思主義立場出發(fā)，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)識歷史事物的現(xiàn)象和本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律。只有能以正確的思想觀點(diǎn)理解歷史發(fā)展的規(guī)律，只有能以正確的思想觀點(diǎn)理解和認(rèn)識歷史的人，才能真正掌握歷史這門科學(xué)。歷史，作為一門學(xué)科，它的基本特點(diǎn)是論從史出。只有學(xué)會占有材料、處理材料、運(yùn)用材料得出結(jié)論的人，才算是真正掌握歷史這一門學(xué)科。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該主要將思想、講觀點(diǎn)、講方法。對于具體歷史事物，在充分尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上，要允許而且鼓勵學(xué)生自己去思考，去發(fā)表獨(dú)立見解，特別是不同見解。民主教學(xué)的目的與效果不在于通過一堂課讓學(xué)生掌握某一歷史結(jié)論，而在于讓學(xué)生掌握某一種歷史觀點(diǎn)和方法，得出自己的結(jié)論。教師對歷史事物要有自己的理解和認(rèn)識，因?yàn)槊裰鹘虒W(xué)順利進(jìn)行的保證是教師的指導(dǎo)。如果教師本身沒有思想認(rèn)識，只是照本宣科，人云亦云，那么對學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)就無法判斷，無從指導(dǎo)，討論就會走過場，不了了之。教師要以平等的身份參與討論，不要總是想以自己的或書本上的觀點(diǎn)去說服甚至壓制學(xué)生。要明白，教學(xué)的目的不是讓學(xué)生記住老師的或書本的結(jié)論，而是讓學(xué)生自己學(xué)會得出結(jié)論。教師還要有高超的分析判斷能力和說理善誘技巧。民主教學(xué)并不是不分是非的教學(xué)，對于學(xué)生發(fā)表的各種觀點(diǎn)，教師應(yīng)及時判斷分析其合理性與非合理性，并將自己的分析判斷以平等參與者的身份提出，給全體學(xué)生做參考。對于那些雖不同于教材結(jié)論，但具有合理性的觀點(diǎn)要大加肯定和鼓勵，并請學(xué)生提出自己的依據(jù)，要求當(dāng)堂分析，以培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。對于那些有自己獨(dú)立見解，但不具有合理性的觀點(diǎn)，首先要肯定學(xué)生獨(dú)立思考的精神，再請其提出自己的依據(jù)與結(jié)論的關(guān)系。教師要指出其依據(jù)不成立或依據(jù)與結(jié)論關(guān)系不當(dāng)?shù)确呛侠硇?，以培養(yǎng)其自我反思能力。下面以一道選擇題為例說明：美國歷史學(xué)家斯坦夫里阿諾夫指出：“1500年至1763年的這些歲月是全球開始統(tǒng)一的時期，是從1500年以前時代的地區(qū)孤立主義到19世紀(jì)歐洲的世界霸權(quán)的過渡時期?！辈荒茏糇C這一觀點(diǎn)的是：A.新航路的開辟；B.歐洲國家的對外擴(kuò)張；C.工業(yè)革命密切了國際交流；D.英國確立了殖民霸權(quán)?！続項(xiàng)新航路開辟使世界從孤立主義走向緊密聯(lián)系的整體。B項(xiàng)歐洲國家的對外擴(kuò)張，加速了歐洲的資本原始積累，促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展，很多地方也被納入這些殖民國家的控制之下，打破了之前這些地方的封閉狀況。D項(xiàng)英國通過一系列的殖民戰(zhàn)爭，先后打敗西班牙、荷蘭、法國等國家，到18世紀(jì)中期，成為最大的殖民帝國，確立了殖民霸權(quán)。所以選C項(xiàng)，而且C項(xiàng)中的“密切了國際交流”表述也不對?！坷蠋熢谥v解時要注意此題題干信息的處理，首先要講清楚歷史材料所反映的歷史的時段性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀材料的能力。非選擇題突出考生論證能力及其相關(guān)的文字表達(dá)能力，是將學(xué)生思維個性向創(chuàng)造性思維的有效途徑。
　　高考對基本的歷史知識的考查比重有了一定程度的加強(qiáng)。這對抑制目前高中歷史教學(xué)一味追求“高能力”而日漸忽視基礎(chǔ)知識的狀況，能夠產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的能力和創(chuàng)新精神，重視打破思維定勢，全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題，敢于發(fā)表個人見解；明確思維定勢的表現(xiàn)，掌握突破思維定勢的標(biāo)準(zhǔn)及方法；提高解答歷史試題的基本能力，主要是正確的審題能力，史論結(jié)合分析問題的能力，綜合處理材料的能力，比較和概括問題的能力，以及簡潔有序的文字表達(dá)能力。
　　培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，使其具有探索精神和創(chuàng)新思維，課堂教學(xué)必須做到把教育對象變?yōu)樽晕医逃闹黧w，受教育的人必須成為教育他自己的人，教師的教育必須成為學(xué)生自己的教育。審視歷史教育，不僅要改革教育觀，還要改革學(xué)習(xí)觀，這樣素質(zhì)教育才能真正實(shí)現(xiàn)。毋庸置疑，消除教育的弊端，從根本上說，仍要靠教育，就是靠課堂教學(xué)。提高學(xué)生的素質(zhì)，課堂教育是關(guān)鍵。