摘 要： 作者對目前高職教師英語應用能力教學和學生大學英語A、B級考試情況進行研究，并進行了后效調(diào)查。結(jié)果表明，A、B級考試對高職類學生的學習動機、態(tài)度、學習內(nèi)容和方式及學習的廣度和深度有一定的影響，并且在不同類型的學生身上表現(xiàn)出了一定的差異性；同時對于教師的教學內(nèi)容和方式也有一定的影響。其是由語言測試的反撥效應引起的。
　　關鍵詞： 大學英語A、B級考試 高職英語教學 反撥效應
　　
　　1. 引言
　　語言測試是伴隨著外語教學的發(fā)展而產(chǎn)生的，是外語教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。［１］語言教學離不開語言測試，兩者之間是相輔相成、不可分割的。大學英語A、B級考試和大學英語四、六級考試一樣，是屬于我國英語語言測試的一種，全名為全國高等學校英語應用能力考試（PRETCO），簡稱英語應用能力考試，分為A、B兩個級別。A級考試為高職高專學生應該達到的標準要求，B級標準略低于A級，是過渡性要求。A、B級的能力要求相當于大學英語三級水平，A、B級和四六級一樣屬于國家統(tǒng)一命題考試，區(qū)別僅在于四、六級考試對象為本科院校的在校生，而A、B級以大專院校在校生為對象。通過此考試者，國家統(tǒng)一頒發(fā)證書。此考試已在全國范圍推行多年，并得到社會的廣泛認可。測試一直是伴隨著教育的整個過程，是對教育質(zhì)量的一種檢測。根據(jù)Alderson和Wall（1993）的研究，測試既影響教學也影響學習，這種影響被稱為反撥效應（back wash or wash back），它會對教師的教學內(nèi)容、方法、速度、順序、程度、深度和態(tài)度以及對學生的學習內(nèi)容、方法、速度、順序、程度、深度和態(tài)度、學習動機等方面產(chǎn)生正面和負面的反撥效應。本文就是以Alderson和Wall（1993）的反撥效應理論為背景，基于對高職學生和老師的問卷調(diào)查，通過對A、B級考試是否影響以上所闡述的各方面進行調(diào)查研究，分析其反撥效應。
　　2. 研究設計
　　2.1 研究問題。
　　本研究通過深入調(diào)查學生對A、B級考試的態(tài)度，他們?nèi)绾卫斫釧、B級考試對英語學習的影響，以及A、B級考試對教師教學的影響，來揭示這一考試方式對于學生和老師所產(chǎn)生的正負后效影響。具體的研究問題如下：
　?。?）未通過A、B級考試的學生和通過A、B級考試的學生的英語學習動機分別是什么？
　　（2）兩類學生的學習內(nèi)容和方法分別有什么不同？
　　（3）兩類學生學習的廣度和深度分別有什么不同？
　　（4）A、B級考試前，教師在教學內(nèi)容的選擇上和教學方式的運用上是什么樣的？
　　2.2 研究對象。
　　本研究以本學院非英語專業(yè)的50名學生和教授實用英語3名老師為研究對象，這50名學生分別來自不同專業(yè)，男女數(shù)量均等。其中一部分學生未參加A、B級考試，另一部分學生已通過A、B級考試。
　　2.3 研究工具。
　　我根據(jù)需要，自行設計了三份調(diào)查問卷，分別針對未通過A、B級的學生、已通過A、B級的學生，以及老師進行調(diào)查。內(nèi)容涉及學生的學習動機、學習內(nèi)容和方法、學習的廣度和深度、老師的教學內(nèi)容和教學方法等方面。為了避免問卷調(diào)查本身的局限性，在問卷的最后，我設計了一個開放性的題目，讓學生和老師寫下對英語學習和教學方面的建議和意見。
　　3. 研究結(jié)果
　　3.1 A、B級考試對于學生的英語學習動機的影響。
　　我對未通過A、B級考試的學生和通過A、B級考試的學生的英語學習動機進行了調(diào)查。結(jié)果表明，在未通過考試的學生中，有83.2%英語學習的動機是為了順利通過考試，方便以后就業(yè)，只有13.6%是真正地對英語感興趣，但他們的學習動機有兩個方面，一方面是對英語學習的興趣本身，以此可以更多地了解英語國家的相關文化，開闊視野。另一方面是為了拓展技能，以輔助自己專業(yè)學習的進步，比如計算機專業(yè)的學生。而已通過A、B級考試的學生中，有50%是為了再接再厲，以此為基礎繼續(xù)通過四級甚至六級考試，有20%是因為個人興趣，只有10%是以就業(yè)為目的。
　　3.2 A、B級考試對學生學習內(nèi)容和方法的影響。
　　在這一方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未通過A、B級考試的學生中，大部分學生為了通過考試，在學習內(nèi)容上較注重英語語言知識方面的練習，如單詞、語法、聽力、閱讀和寫作等，不太關注課本知識。所以在學習方法上，他們主要采用記單詞和題海戰(zhàn)術。只有10.6%的學生會注重課本中相關的社會文化知識，他們會經(jīng)常讀課文，看英文課外雜志或有針對性地看一些英文電影來提高英語運用能力。而通過A、B級考試的學生，有30.3%把學習重心轉(zhuǎn)向四、六級考試的學習，仍然注重英語語言方面的知識；有30.8%比較注重英語實際運用能力的提高，為以后繼續(xù)學習和未來的就業(yè)打基礎，所以在學習方法上，65.5%的學生主張通過聽英文廣播、看英文電影和看大量的英文報刊來提高英語學習能力，21.7%的學生在英語語言知識學習上會加強某一方面的練習，如閱讀理解、聽力理解，只有10%的學生會以單一的背單詞，做題目為主要學習方法。
　　3.3 A、B級考試對學生學習的廣度和深度的影響。
　　調(diào)查結(jié)果表明，未通過A、B級考試的學生在學習的廣度和深度上程度不夠，其主要局限于課本、詞匯書和各種考試的必備材料。而通過A、B級考試的學生在學習的廣度和深度的程度上要明顯優(yōu)于未通過A、B級考試的學生。他們會拓寬英語學習的途徑，例如看英文電影、聽英文廣播、大量閱讀英文課外讀物、參加校外英語活動等，形式多種多樣。同時，60%的學生希望更多地開設一些有針對性的英語學習講座，例如英語口語，四、六級英語，商務英語，等等，并且希望老師提供更多的網(wǎng)絡學習資源和網(wǎng)上輔導。45%的學生希望在校內(nèi)開展更多的英語交際活動，如定期舉辦英語角、英語演講比賽、英文歌唱比賽、建立英文戲劇社等活動。
　　3.4 A、B級考試對教師教學內(nèi)容和方法的影響。
　　調(diào)查結(jié)果表明，A、B級考試前，教師的教學內(nèi)容偏向A、B級考試內(nèi)容，在講解課本內(nèi)容時，更多偏向?qū)υ~匯和語法的講解，所以在方法上，把閱讀、聽力、寫作和翻譯的應試策略和課本結(jié)合在一起。在期末測試時，試題的題型和比例都和A、B級考試的題型和比例類似。有些教師為了使課堂氛圍更活躍一些，還會在教學過程中采用角色扮演、做游戲、講故事、文化背景知識介紹等方式，這些都有助于學生提高學習興趣，不會因為應試而學習英語。教師通常在前三個學期講授課本，在第四學期講授應試策略，同時發(fā)試卷給學生進行題海練習。
　　4. 討論
　　通過以上結(jié)果可以看出，通過A、B級考試前后，學生在學習動機，學習態(tài)度，學習內(nèi)容和方法，以及學習的深度和廣度方面是顯著差異，同時對教師的教學內(nèi)容和方法也是有一定影響的。由于調(diào)查的對象是針對高職的學生和老師，下面僅對高職的學生和老師的狀況進行分析。
　　首先，從學生的學習動機和態(tài)度來看，由于部分院校把A、B級考試和學歷證書相掛鉤，同時鼓勵通過A、B級考試的學生在此基礎上進一步努力，爭取通過四、六級考試，A、B級考試是學生學習英語的主要原因，通過考試是學生英語學習能力的體現(xiàn)，會增強學生學習英語的自信心。某些單位也會關注學生的英語能力方面，所以，為了更好地就業(yè)也是一個動因。這是A、B級考試帶來的正面反撥效應。
　　其次，從學生的學習內(nèi)容、方法及廣度和深度來看，部分學生為了順利通過A、B級考試，將考試內(nèi)容作為學習的主要內(nèi)容，把學習的重點集中在記憶單詞、復習語法和試題練習等方面，從而忽視了其他的拓展性英語學習方式。由于學生處于被動應試的地位，學生的主體性、學生學習英語的主動性和積極性都未能很好地體現(xiàn)出來。這是A、B級考試的一個負面反撥效應的體現(xiàn)。而通過A、B級考試的學生，他們不會再被動地為應付考試而學習，因此他們學習英語的主動性和積極性得到了較大的發(fā)揮，可以根據(jù)他們自己的學習興趣，拓展自己的英語學習內(nèi)容，選擇適合自己的學習方式來學習英語，如聽英語歌曲、看英文電影、閱讀英文小說等。這是一個正面的反撥效應的體現(xiàn)。
　　
　　最后，從對教師的教學內(nèi)容和方法的影響來看，很多院校對于A、B級考試的通過率都有一定的硬性指標，這在一定程度上會給教師的教學帶來壓力，雖然教師的教學態(tài)度會更加認真，但是在教學內(nèi)容上，可能會過多地傾向考試內(nèi)容的講解，從而降低口語練習和語言文化方面的拓展，教學方法無法多樣性，這會降低課堂的趣味性，使課堂氣氛沉悶，同時也可能降低學生學習英語的興趣，使學生對語言的實際應用能力得不到提高。在期末考試中，由于題型和分值都和A、B級相類似，導致很多學生低分或不及格。雖然如此，教師們也會盡量在教學內(nèi)容和方法上有所改進，在課堂教學中插入一些有趣的環(huán)節(jié)來調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動學生學習英語的積極性。
　　5. 結(jié)語
　　綜上所述，大學英語A、B級考試對我國的英語教學起到了推動和提高的作用，但其負面反撥效應依然存在?？荚囍皇且环N檢測方式，并不能全面地反映學生的實際學習狀況。教師和學生應該充分認識到A、B級考試所帶來的正面反撥效應和負面反撥效應，在英語教學和學習的過程中，有效地利用好A、B級考試，充分發(fā)揮A、B級考試積極的反撥效應。高校英語教師也應結(jié)合自己的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，為測試的改革發(fā)展貢獻一份力量。
　　
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　　基金項目：2010-2011年度院級課題“語言測試對大學英語教學的反撥作用的研究”項目（項目編號2011009）研究成果形式之一。