對(duì)教師而言，備課是教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是教師綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能，結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的再創(chuàng)造。然而，個(gè)人的力量畢竟是有限的?！叭齻€(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮”，強(qiáng)調(diào)的正是集體的智慧與力量。因此，集體備課作為教師間交流、合作、互助的一種有效形式，它為教師提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)、共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。但是，當(dāng)前不少學(xué)校集體備課流于形式，集體備課內(nèi)容簡(jiǎn)單，集體備課流程粗糙，對(duì)集體備課的評(píng)價(jià)不力等，造成教師參與集體備課活動(dòng)的積極性不高，教學(xué)研究的氛圍不濃。因此，集體備課的實(shí)效性差。如何在集體備課中充分調(diào)動(dòng)教師參與集體備課的積極性，促進(jìn)教師個(gè)性的發(fā)揮，提高集體備課的實(shí)效性，是當(dāng)前集體備課亟待解決的重要課題。為此，我校從規(guī)范集體備課流程、采取多種集體備課形式、建立集體備課評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面，改進(jìn)集體備課工作，促進(jìn)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，提高集體備課的實(shí)效性，使大部分老師享受集體的智慧，使課堂教學(xué)科學(xué)、高效，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生得以全面、健康、生動(dòng)發(fā)展。
　　一、規(guī)范集體備課流程
　　1.擬定計(jì)劃和分工。學(xué)期初由備課組長(zhǎng)牽頭，組織備課組成員集體研究并制定本學(xué)期的集體備課計(jì)劃，初步確定集體備課分工，明確主備人的任務(wù)。備課組長(zhǎng)將分工表打印發(fā)給組內(nèi)每一位教師，并報(bào)教管部一份備查。
　　2.一次備課。在集體備課前，每位教師都要圍繞備課主題進(jìn)行個(gè)人自備。主備教師按學(xué)校統(tǒng)一格式備好所承擔(dān)的課時(shí)，于上課前一周寫(xiě)出初步的教案，我校使用的教學(xué)模式為我校自創(chuàng)的“六自三交流”建構(gòu)式教學(xué)模式，教案形式也是統(tǒng)一要求的六大模塊，即教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成度、教學(xué)過(guò)程、導(dǎo)學(xué)提綱、知識(shí)鏈接、知識(shí)樹(shù)圖及教學(xué)反思。
　　3.二次備課。備課組按規(guī)定時(shí)間進(jìn)行集中研討。主備人說(shuō)課，其他教師補(bǔ)充完善并提供修改意見(jiàn)，主備人在一次備課的修訂欄中做好修改記錄。研討中各抒己見(jiàn)，討論修改，集體打磨，形成的教案是集體智慧的結(jié)晶。
　　4.三次備課。主備人根據(jù)集體研討的結(jié)果，在二次備課的基礎(chǔ)上再一次修改完善，去偽存真，把零散的意見(jiàn)梳理整合，上下貫通融為一體。并重新抄寫(xiě)一遍，形成工整規(guī)范的教案。即三次備課，將三次備課交備課組長(zhǎng)簽字后復(fù)印，各學(xué)科的主備人提前把教案及教案中的導(dǎo)學(xué)提綱復(fù)印，下發(fā)到每一位教師手中。
　　5.四次備課。任課教師要根據(jù)主備人的統(tǒng)一教案，在修訂記錄一欄內(nèi)，根據(jù)本班學(xué)情結(jié)合自己的教學(xué)特色進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，或列出對(duì)問(wèn)題的各種預(yù)設(shè)，或細(xì)化重、難點(diǎn)的突破辦法，設(shè)計(jì)出個(gè)性化教案，即教案使用人采取的第四次備課。但是，不能改變大的內(nèi)容，在聽(tīng)課檢查時(shí)，上課與教案基本一致，嚴(yán)禁備課上課兩張皮，確保集體研討的質(zhì)量。
　　6.反思備課。在教學(xué)結(jié)束后教師要及時(shí)寫(xiě)出教學(xué)反思，反思內(nèi)容可以是對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)進(jìn)行捕捉，可以是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升，可以是對(duì)教學(xué)中的不足進(jìn)行剖析，也可以是對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的普遍問(wèn)題的反饋，等等。
　　7.檢查評(píng)比。教案檢查評(píng)比實(shí)行一周一收，一月一考評(píng)制度。每周由備課組長(zhǎng)收齊本組教案交給教研組長(zhǎng)，教管部每月組織一次教案評(píng)比，評(píng)比由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教管部主任、教研組長(zhǎng)組成領(lǐng)導(dǎo)小組，以教研組為單位排序，記入教師業(yè)務(wù)考核，與績(jī)效工資掛鉤。
　　規(guī)范化的集體備課流程，有助于克服過(guò)去集體備課流于形式的弊病，有助于解決集體備課的假、大、空問(wèn)題，有助于教師合作研究氛圍的形成，有助于集體備課實(shí)效性的提高。經(jīng)過(guò)集體備課形成的教案是集體智慧的結(jié)晶，為打造高效課堂提供了有力的保障。
　　二、采取多種集體備課形式
　　針對(duì)我校各學(xué)科教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們采取了多種集體備課形式。
　　1.同學(xué)科同年級(jí)集體備課。由于我校的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、機(jī)械、電子和計(jì)算機(jī)學(xué)科教師人數(shù)比較多，教師實(shí)力比較均衡，他們可以按照上述流程開(kāi)展同學(xué)科同年級(jí)集體備課。
　　2.同學(xué)科跨年級(jí)集體備課。我校的政治、歷史、地理、書(shū)法、音樂(lè)、體育、美術(shù)學(xué)科，由于年級(jí)組人數(shù)較少，因此就實(shí)行以學(xué)科組為單位按照上述流程開(kāi)展集體備課。
　　3.同學(xué)科跨校集體備課。為了進(jìn)一步提高我校教師的教學(xué)水平，我校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等教學(xué)組參加了區(qū)內(nèi)的兄弟友好學(xué)校的集體備課活動(dòng)，個(gè)別老師借助QQ、Blog等開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集體備課活動(dòng)。
　　4.隨機(jī)集體備課。上課前同一備課組的幾位老師在一起議一議這一課時(shí)要注意的問(wèn)題，某一環(huán)節(jié)的處理，或交流一些教學(xué)實(shí)踐中的新的想法。課后大家再一起反思課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出不足，這種隨機(jī)集體備課活動(dòng)討論的問(wèn)題具體，有很強(qiáng)的針對(duì)性、時(shí)效性和實(shí)效性。
　　同學(xué)科同年級(jí)集體備課、同學(xué)科跨年級(jí)集體備課這兩種形式是我校內(nèi)部的常規(guī)集體備課活動(dòng)，同學(xué)科跨校集體備課是我校大力支持、積極倡導(dǎo)的與先進(jìn)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)的集體備課形式；隨機(jī)集體備課是我校教師共同提高、共同成長(zhǎng)的一種自發(fā)、自覺(jué)的集體備課形式。
　　三、建立集體備課評(píng)價(jià)體系
　　對(duì)集體備課的評(píng)價(jià)主要從過(guò)程和結(jié)果兩方面開(kāi)展。
　　1.對(duì)集體備課過(guò)程的評(píng)價(jià)。集體備課過(guò)程的評(píng)價(jià)關(guān)注的是對(duì)教師個(gè)體的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是教師個(gè)人在集體備課活動(dòng)中的表現(xiàn)。具體實(shí)施辦法如下：①對(duì)非主備教師進(jìn)行評(píng)價(jià)：由包掛學(xué)科的校干、教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)備課組所有非主備教師的評(píng)價(jià)。主要考察對(duì)主備教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，能否提出有價(jià)值的問(wèn)題或合理的改進(jìn)建議等，對(duì)被采用的有價(jià)值的問(wèn)題或合理化的建議等，每一條給提出者加2分，滿分為10分。②對(duì)主備教師的評(píng)價(jià)：由包掛學(xué)科的校干、教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)及所有的非主備教師對(duì)主備教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要考察主備教師對(duì)教材的理解和把握是否準(zhǔn)確，三維目標(biāo)的定位是否做到準(zhǔn)確、適當(dāng)、具體，有梯度、易檢測(cè)；是否對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘；教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，能否彰顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以合作、探究、交流為主的學(xué)習(xí)方式；教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；教學(xué)過(guò)程的安排是否自然、連貫；對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題是否進(jìn)行預(yù)設(shè)；導(dǎo)學(xué)提綱的編制能否做到知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化等，滿分為40分。在每次集體備課活動(dòng)結(jié)束時(shí)，由備課組長(zhǎng)匯總得出每位教師的分?jǐn)?shù)。學(xué)期末把每位教師的主備得分和非主備得分匯總，得出每位教師在此次集體備課活動(dòng)中的總分，并納入教師業(yè)務(wù)考核。對(duì)教師個(gè)體的評(píng)價(jià)提高了教師參與集體備課活動(dòng)的積極性，促進(jìn)了教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。
　　2.對(duì)集體備課結(jié)果的評(píng)價(jià)。集體備課結(jié)果的評(píng)價(jià)關(guān)注的是對(duì)備課組集體的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要看課堂教學(xué)效果和教案、論文、公開(kāi)課、技能比賽的獲獎(jiǎng)情況等。備課組其他成員按獲獎(jiǎng)本人的1/5記分。另外，由校長(zhǎng)、分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教管部主任和教師代表組成的“學(xué)校驗(yàn)評(píng)小組”，每學(xué)期對(duì)各備課組的課堂教學(xué)至少開(kāi)展兩次綜合評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容包括各備課組編印的教案、教師個(gè)體在集體備課基礎(chǔ)上對(duì)教案的補(bǔ)充完善情況、課堂教學(xué)的實(shí)效性等。評(píng)比的結(jié)果納入教師的業(yè)務(wù)考核，計(jì)入教師績(jī)效工資的發(fā)放。學(xué)期結(jié)束時(shí)“學(xué)校驗(yàn)評(píng)小組”綜合考慮上述評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)選出先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)備課組，并給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。這種捆綁式的評(píng)價(jià)把個(gè)人的發(fā)展與備課組整體水平的提高結(jié)合起來(lái)。
　　以上評(píng)價(jià)體系主要是對(duì)校內(nèi)集體備課活動(dòng)的評(píng)價(jià)，為了引導(dǎo)教師“走”出去，開(kāi)展跨校集體備課活動(dòng)，我校對(duì)跨校開(kāi)展集體備課活動(dòng)的備課組在考評(píng)時(shí)給予10分的嘉獎(jiǎng)。另外，捆綁式的評(píng)價(jià)促使隨機(jī)集體備課成為教師之間的一種自發(fā)、自覺(jué)的需求。
　　在近一年的實(shí)踐中，規(guī)范化的集體備課流程克服了過(guò)去集體備課流于形式的弊病，多樣化的集體備課形式提高了教師參與的積極性，兼顧合作與教師個(gè)性發(fā)揮的捆綁式評(píng)價(jià)體系淡化了教師之間的相輕與封閉，促進(jìn)了教師間合作、交流、團(tuán)結(jié)互助的研究氛圍的形成，進(jìn)一步提升了我校集體備課的實(shí)效性，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)了我校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
　　
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