摘 要： 幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，尤其是墻面的布置，存在著教師意志多、幼兒意志少；教師動(dòng)手動(dòng)腦多，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少；固定的多，變化的少等問題，常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作點(diǎn)綴。由此，墻面失去了教育和促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。為了使墻面具有教育價(jià)值，有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題墻，讓主題墻與幼兒“對(duì)話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分地把主題墻交給孩子布置所能實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)將主題墻與課程聯(lián)系起來，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
　　關(guān)鍵詞： 主題墻 幼兒 互動(dòng)
　　
　　杜威指出：想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境，環(huán)境改變了，他也自然就跟著改變。良好的環(huán)境又會(huì)給人以積極的影響，促成人與環(huán)境之間的不斷提升。風(fēng)靡全球的瑞吉?dú)W學(xué)前教育研究者曾提出應(yīng)將環(huán)境看作一個(gè)“可以支持社會(huì)、探索與學(xué)習(xí)的容器”。這一理念告訴我們，將幼兒的主體地位放在首位，從幼兒的認(rèn)知發(fā)展和年齡特征出發(fā)，讓課程價(jià)值在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中得到體現(xiàn)，把環(huán)境設(shè)計(jì)作為一種教育理念和課程模式的建構(gòu)性要素。教育者應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。但在當(dāng)前，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，尤其是墻面的布置，存在著教師意志多、幼兒意志少；教師動(dòng)手動(dòng)腦多，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少；固定的多，變化的少等問題，常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為點(diǎn)綴。由此，墻面失去了教育和促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。
　　為了使墻面具有教育價(jià)值，有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題墻，讓主題墻與幼兒“對(duì)話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把主題墻交給孩子布置所能實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)將主題墻與課程聯(lián)系起來，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
　　一、主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)尊重幼兒的意愿。
　　在生活中，常常會(huì)遇到這樣的事情：給孩子買東西，大人看好的未必是孩子喜歡的，大人覺得好的東西孩子未必就一定喜歡，家長這時(shí)就會(huì)苦口婆心地給孩子做工作，直到說服孩子為止。在主題墻的創(chuàng)設(shè)上也會(huì)遇到這樣的問題。在中班“快樂的節(jié)日”這個(gè)主題中，我就曾遇到過這樣尷尬的場面。幼兒在美工區(qū)做完國旗后，按照慣例要把作品布置到活動(dòng)區(qū)墻面上，當(dāng)時(shí)我就嫌幼兒動(dòng)作太慢了，于是拿起幼兒制作的國旗一面面“豎”在墻上，在貼的時(shí)候，還擺出了一個(gè)扇形的圖樣。貼完后，正想沾沾自喜的時(shí)候，藝藝小朋友毫不客氣地把我給她貼好的國旗很小心地撕下來，貼在扇形的正上方，而且沒有像我一樣黏四個(gè)角（我當(dāng)時(shí)考慮的是能牢固些），而是黏了左邊的兩個(gè)角。我一走過去，她馬上解釋：“沈老師，這樣粘，國旗就能飄起來。”多么好的想法，差點(diǎn)給我抹殺了，這時(shí)我才意識(shí)到我把自己的意愿強(qiáng)加到了孩子身上，沒有讓孩子按自己的想法去嘗試。除此之外，我們還要把所有的布置都放在孩子的視線范圍內(nèi)，方便幼兒與環(huán)境的交流。在規(guī)劃上，盡量選擇一些幼兒喜愛的圖案、顏色等。老師也要常蹲下來，從幼兒的角度去理解孩子，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，使幼兒的能力在參與中得到鍛煉和提高。
　　二、主題墻的設(shè)置和材料提供應(yīng)是幼兒興趣、需求與教育目標(biāo)和內(nèi)容的有效結(jié)合。
　　環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁，我們應(yīng)使幼兒通過與主題墻的相互作用獲得教育所期望的經(jīng)驗(yàn)。但在目前，教師在墻面布置和投放材料時(shí)有很大的盲目性，很少考慮幼兒的興趣需要，對(duì)材料的設(shè)置和投放要實(shí)現(xiàn)什么教育目標(biāo)和內(nèi)容也很少研究。教師要有效地引導(dǎo)幼兒通過與主題墻的相互作用主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解每一種材料的教育價(jià)值，了解每一個(gè)墻飾對(duì)幼兒的教育價(jià)值。教師要經(jīng)常根據(jù)幼兒的興趣需要對(duì)墻飾進(jìn)行修正，并允許幼兒在活動(dòng)時(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整墻飾，使他們在創(chuàng)設(shè)墻飾中成為構(gòu)建自己知識(shí)的主角。比如，在大班實(shí)施“美麗的秋天”的主題活動(dòng)中，我們就充分借助墻飾這個(gè)教育“平臺(tái)”，在墻面上貼上了許多幼兒搜集來的各種關(guān)于“秋天的花”的圖片和幼兒自己創(chuàng)作的繪畫作品。幼兒們饒有興趣地認(rèn)知秋天的水果“桔子”，還提出了桔子皮可以做“花”的大膽設(shè)想。于是我們就不失時(shí)機(jī)地?fù)屪ソ逃鯔C(jī)，及時(shí)準(zhǔn)備制作材料，為幼兒創(chuàng)造動(dòng)手制作的機(jī)會(huì)。不一會(huì)兒各式各樣的桔子花就應(yīng)運(yùn)而生了，而墻面上先前布設(shè)的繪畫作品和飾品就成了幼兒急切想更改的目標(biāo)。添上栩栩如生的“桔子花”后的墻飾，對(duì)幼兒而言更具親和力，更有吸引力，而且拓展了想象力，提升了動(dòng)手能力。
　　三、在主題墻的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注重發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
　　幼兒的學(xué)習(xí)源于興趣，由此在主題墻飾的創(chuàng)設(shè)中要努力調(diào)動(dòng)幼兒的“三性”，即積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如何有效地調(diào)動(dòng)幼兒的“三性”，關(guān)鍵在于讓幼兒真正成為墻飾的創(chuàng)作者和設(shè)計(jì)者。在創(chuàng)設(shè)主題墻飾中我們注重讓幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)作，親身體驗(yàn)，這有利于拓展和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)幼兒自我學(xué)習(xí)的好奇心和主動(dòng)探究的求知欲，從而取得事半功倍的教育效果。因此，在實(shí)踐中我們要充分發(fā)揮幼兒的“三性”，經(jīng)常動(dòng)員幼兒自己搜集、制作布置材料，鼓勵(lì)幼兒自己選擇設(shè)計(jì)墻飾的主題，而且注重幼兒的個(gè)體差異性，提供個(gè)性化的發(fā)展空間，讓他們找到各自的“興趣點(diǎn)”和“興奮點(diǎn)”。例如在大班主題活動(dòng)“我喜歡的汽車”中，我們努力切合幼兒的興趣點(diǎn)，積極動(dòng)員幼兒搜集日常的廢舊物品，如廢紙盒、瓶蓋、“汽車掛歷”等，讓能力強(qiáng)的幼兒運(yùn)用廢紙盒、瓶蓋等來制作“心目中的汽車”，讓能力弱的幼兒則動(dòng)手剪貼“汽車掛歷”，共同參與布置、豐富主題墻飾。這樣不僅可以向幼兒滲透環(huán)保意識(shí)，深化環(huán)保教育，而且別具一格，充滿生氣，可以有效地吸引幼兒的“關(guān)注點(diǎn)”。
　　四、主題墻的創(chuàng)設(shè)要和幼兒形成良好的互動(dòng)。
　　幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，是通過他自身的感知和活動(dòng)來形成的，所以主題墻的創(chuàng)設(shè)為幼兒通過主動(dòng)活動(dòng)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了條件。同時(shí)，幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，又為墻面布置提供了依據(jù)。孩子們可以根據(jù)需要，通過想（利用已有的經(jīng)驗(yàn)）、問（如家長、鄰里等一切可以作為資源的）、看（書、畫報(bào)）去獲得有關(guān)的信息，通過自己動(dòng)手和求得他人的幫助去獲取需要的材料，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內(nèi)的事情，使自身的能力水平得到最充分的發(fā)揮。而老師應(yīng)根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整擴(kuò)大環(huán)境，使得環(huán)境真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
　　在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過程中，我們越來越深刻地領(lǐng)悟到：環(huán)境作為一項(xiàng)重要的教育資源，是幼兒每天、所接觸到的，幼兒的身心發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，無一不受到其影響。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤其是在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒真正參與到其中去，教師的角色就會(huì)從原先單純的傳授者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。原先的講解示范等直接的策略不再是主要的創(chuàng)設(shè)手段，更多的是適時(shí)介入。在與主題墻的互動(dòng)和對(duì)話中，幼兒的學(xué)習(xí)更主動(dòng)了，興趣更濃厚了，而且幼兒的素質(zhì)教育在主題墻的實(shí)踐中獲得了良好的支撐“平臺(tái)”。
　　
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