摘 要： 高職院校在我國(guó)高等教育中具有舉足輕重的地位，如何引導(dǎo)這類院校合理定位，尤其是人才培養(yǎng)的科學(xué)定位，是當(dāng)前高等教育事業(yè)發(fā)展中亟待解決的重要問(wèn)題。高職院校在人才培養(yǎng)類型上，應(yīng)定位于培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才；在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格上，應(yīng)體現(xiàn)以職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為本位的高職教育基本特征。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 定位 人才培養(yǎng)
　　
　　目前，在全國(guó)范圍內(nèi)高職院校如雨后春筍般興起，且呈蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭。很多院校是從中專、技校等各種不同類型的學(xué)校升格而來(lái)的，他們?cè)诖罅υ鰪?qiáng)自身實(shí)力，擴(kuò)大招生規(guī)模，擴(kuò)大社會(huì)影響力的同時(shí)，往往面臨一個(gè)需要立即著手解決的問(wèn)題，那就是學(xué)院的定位和日后的人才培養(yǎng)規(guī)劃。只有解決了這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)校才能真正做到揚(yáng)帆起航，為日后更堅(jiān)實(shí)地發(fā)展打下基礎(chǔ)。很多學(xué)校在解決如何定位的問(wèn)題時(shí)總是面臨種種困惑和難題。定位過(guò)高導(dǎo)致發(fā)展后勁不足；定位過(guò)低導(dǎo)致發(fā)展動(dòng)力不足，等等，這里我們可以借鑒一些發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)校定位。
　　一、高校分類體系中，國(guó)內(nèi)外分類方法與分類標(biāo)準(zhǔn)
　　1.美國(guó)卡內(nèi)基教育促進(jìn)基金會(huì)的分類
　　美國(guó)卡內(nèi)基教育促進(jìn)基金會(huì)按學(xué)位授予層次的不同，將全美高等教育機(jī)構(gòu)劃分為博士學(xué)位頒授機(jī)構(gòu)、碩士級(jí)學(xué)院及大學(xué)、學(xué)士級(jí)學(xué)院、副學(xué)士級(jí)學(xué)院、專門機(jī)構(gòu)、族群學(xué)院及大學(xué)等6個(gè)層次。有的層次又細(xì)分成若干級(jí)別?？▋?nèi)基分類標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)美國(guó)高等教育發(fā)展的實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整。從1973年首次公開(kāi)發(fā)表，到目前為止先后出版了5個(gè)版本?？▋?nèi)基分類標(biāo)準(zhǔn)在美國(guó)高等教育界得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)中國(guó)高等學(xué)校分類也有一定的影響。如國(guó)內(nèi)影響比較大的研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型分類就是參考了美國(guó)卡內(nèi)基的分類標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合中國(guó)高等學(xué)校情況提出的。
　　2.日本高校的分類
　　日本高等學(xué)校的分類基本上是按照有無(wú)設(shè)大學(xué)院為高校分類的指標(biāo)來(lái)區(qū)分的。主要分為研究型大學(xué)、大學(xué)院大學(xué)、準(zhǔn)大學(xué)院大學(xué)、碩士大學(xué)、學(xué)部大學(xué)等5類。其中大學(xué)院大學(xué)又分為綜合性或多科性大學(xué)、醫(yī)類單科大學(xué)、其他單科大學(xué)；碩士大學(xué)又分為綜合性或多科性學(xué)、單科大學(xué)；學(xué)部大學(xué)又分為多科性大學(xué)、女子大學(xué)、文科學(xué)類單科大學(xué)、社會(huì)科學(xué)類單科大學(xué)、自然科學(xué)類學(xué)。
　　3.英國(guó)高校的分類
　　自20世紀(jì)60年代以來(lái)，英國(guó)高校走過(guò)了一個(gè)由“二元”到“趨同”再到“趨同下多元”模式的曲折路程。20世紀(jì)90年代前的英國(guó)高等學(xué)校分為“大學(xué)”與“非大學(xué)”兩類。大學(xué)部分主要包括古典大學(xué)、近代大學(xué)、新大學(xué)、開(kāi)放大學(xué)、私立大學(xué)等7種。非大學(xué)部分類似于當(dāng)前我國(guó)的高職高專類院校，主要由多科技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院等幾種學(xué)院組成。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，隨著一大批多科技術(shù)學(xué)院及其他類型學(xué)院升格為大學(xué)。英國(guó)高等學(xué)校的發(fā)展由二元到趨同，高等學(xué)校的分類也隨之由二元走向一元。到2l世紀(jì)的今天，英國(guó)高等學(xué)校又在趨同下向多元變遷。
　　4.國(guó)內(nèi)有代表性的高校分類方法
　　國(guó)內(nèi)有代表性的高校分類方法是廣東管理科學(xué)研究院武書(shū)連課題組研究的“先分類再分型”的分類方法。針對(duì)2000年我國(guó)高校合并重組后的新格局，課題組提出了由“類”和“型”兩部分組成的中國(guó)大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)。類反映大學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，按教育部對(duì)學(xué)科門的劃分和大學(xué)各學(xué)科門的比例，將現(xiàn)有大學(xué)分為理、工、文、管、綜合等13類。型表現(xiàn)大學(xué)的科研規(guī)模，按其大小，將現(xiàn)有大學(xué)分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型等4型。每個(gè)大學(xué)的類型由上述類和型兩部分組成，類在前型在后。以上這些分類方法和分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)高校分類與定位都有重要的參考價(jià)值，無(wú)疑值得參考及借鑒。但與此同時(shí)，我們也要正視中國(guó)高等教育與高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀。1980年全國(guó)第一所由中心城市舉辦的職業(yè)大學(xué)——金陵職業(yè)大學(xué)在南京誕生，標(biāo)志著我國(guó)高等職業(yè)教育的開(kāi)端。從第一所高職院校發(fā)展至今，中國(guó)的職業(yè)教育走過(guò)了不平凡的30年，在高速發(fā)展的同時(shí)也面臨著問(wèn)題與挑戰(zhàn)，例如人才培養(yǎng)規(guī)格較低、實(shí)際就業(yè)率低、人才引進(jìn)只注重學(xué)歷而忽視與學(xué)院發(fā)展的密切結(jié)合等問(wèn)題。因此，我們不能用國(guó)外的先進(jìn)理念來(lái)套用中國(guó)的國(guó)情，而是要根據(jù)不同地區(qū)、不同風(fēng)格的院校提出新的分類。而以所培養(yǎng)的人才作為高職院校分類標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑是一種值得探討和研究的分類模式。高職院校定位不只是層次高低的定位，也不僅是學(xué)科門類的定位，培養(yǎng)什么樣的人才才是高職院校的本質(zhì)定位，這對(duì)指導(dǎo)這一類型學(xué)校的科學(xué)定位很有價(jià)值。
　　二、科學(xué)合理地確定高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注意的問(wèn)題
　　1.認(rèn)清目標(biāo)準(zhǔn)確定位
　　要構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素，依據(jù)“人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)”“素質(zhì)教育”“終身教育”思想，根據(jù)社會(huì)需要和自身特色，定位于培養(yǎng)知識(shí)（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）三位一體的高素質(zhì)技能型專門人才，建立“以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為本位、以素質(zhì)為目的”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的學(xué)生是既能動(dòng)手又能動(dòng)腦，既有理論知識(shí)又有較強(qiáng)的崗位實(shí)踐能力，勝任一線崗位要求和具有一定實(shí)踐技能的復(fù)合型應(yīng)用人才。
　　2.確立綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)
　　盡管我國(guó)職業(yè)教育普遍認(rèn)為要重視“能力本位”，但在確定能力時(shí)，究竟是培養(yǎng)學(xué)生的“崗位能力”，還是培養(yǎng)完成整體化工作任務(wù)的“綜合職業(yè)能力”，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定至關(guān)重要。前者注重學(xué)生當(dāng)前就業(yè)的需要，而后者為學(xué)生持久職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從人才的可持續(xù)發(fā)展的角度考慮，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定不能僅僅著眼于當(dāng)前的就業(yè)需要。
　　3.人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨
　　高職教育的發(fā)展彌補(bǔ)了高等人才在區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的不均衡，特別是近幾年來(lái)高職教育的飛速發(fā)展，各地高職院校紛紛創(chuàng)建，這就要求高職院校在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，充分以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，要結(jié)合學(xué)院優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)辦特色專業(yè)，培養(yǎng)特色人才。當(dāng)然，要科學(xué)合理地確定高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，還要重視學(xué)院師資力量、學(xué)生就業(yè)等問(wèn)題，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，做好人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷“遷移”。
　　三、提升高職院校人才培養(yǎng)工作水平的舉措
　　對(duì)于人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，目標(biāo)確定以后，培養(yǎng)方案能否有效實(shí)施，也就是人才培養(yǎng)的實(shí)際效果的優(yōu)劣，主要取決于其實(shí)現(xiàn)途徑和具體方式，包括環(huán)境、條件是否有利于人才的成長(zhǎng)和進(jìn)步，以及方法和手段運(yùn)用是否妥當(dāng)，其核心是方法。通常所講的教學(xué)方法，實(shí)際上指的是“方法體系”，也就是借助必要的物質(zhì)技術(shù)條件，將作為教育者的主體與作為受教育者的客體通過(guò)一定的教育內(nèi)容相互聯(lián)系起來(lái)的途徑、方式、方法和手段（含政策措施）的總稱。所以，采取什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，對(duì)于人才的培養(yǎng)具有重要意義。我結(jié)合所在院校的實(shí)際，認(rèn)為有兩點(diǎn)需要尤其重視。
　　一是要積極探索多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式，這是提升高職院校人才培養(yǎng)工作水平的有效途徑。如上所述，在服務(wù)面向、人才規(guī)格、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系等方面，高職教育與普通高等教育有很大的不同，它更加強(qiáng)調(diào)面向一線，突出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、靈活應(yīng)變能力和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力的培養(yǎng)。之所以會(huì)有如此不同，固然存在著教學(xué)內(nèi)容取舍的問(wèn)題或因素，但兩者對(duì)于教學(xué)方法（含培養(yǎng)方式、培養(yǎng)條件和環(huán)境氛圍等技術(shù)性手段）的選擇或運(yùn)用，以及由此所導(dǎo)致的高職辦學(xué)功能的非學(xué)術(shù)化的價(jià)值取向或偏好，更具有決定性意義。據(jù)此，我認(rèn)為，高職教育與普通高等教育的根本差異主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)方面，而不是在理論教學(xué)上。提升高職院校的辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，絕對(duì)不能沿用普通高等教育那套學(xué)術(shù)導(dǎo)向的辦法，必須重視實(shí)踐教學(xué)方法的改革，積極探索有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和不斷滿足來(lái)自一線的更高層次的崗位需求的實(shí)踐教學(xué)模式。比如某學(xué)院護(hù)理、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)就普遍推行了“大理論小實(shí)踐、邊理論邊實(shí)踐、小理論大實(shí)踐”的教學(xué)模式，即學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)年理論教學(xué)25周，實(shí)踐教學(xué)5-6周，第二年理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)基本相同，而第三年均為實(shí)踐教學(xué)。尤其在大三時(shí)，安排學(xué)生到北京、上海、廣州等地的三級(jí)甲等醫(yī)院和合作醫(yī)藥物流公司、藥廠頂崗實(shí)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的職業(yè)能力、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)在“就業(yè)崗位上”，就業(yè)于“學(xué)習(xí)環(huán)境中”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的“雙高”，專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力的“雙強(qiáng)”，知識(shí)面覆蓋和就業(yè)崗位的“雙寬”，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的應(yīng)變能力。二是要重視教學(xué)條件的建設(shè)，這是提升高職院校人才培養(yǎng)工作水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法手段的改革，最大的制約因素是實(shí)訓(xùn)條件和師資隊(duì)伍。缺乏實(shí)訓(xùn)條件，學(xué)生便無(wú)法經(jīng)由必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)掌握就業(yè)崗位所需要的專業(yè)技能和職業(yè)能力。同樣，師資結(jié)構(gòu)不合理，具有行業(yè)背景和一線經(jīng)歷、實(shí)際操作或技能訓(xùn)練較強(qiáng)的雙師型專業(yè)教師過(guò)少或嚴(yán)重缺乏，即使有實(shí)訓(xùn)條件也難以培養(yǎng)和提高學(xué)生的崗位就業(yè)能力。解決這兩大問(wèn)題，客觀上要求高職院校學(xué)會(huì)走出教育辦教育，開(kāi)放辦學(xué)，拓展辦學(xué)功能。一方面，通過(guò)加強(qiáng)與企業(yè)及社會(huì)其他組織或個(gè)人的密切聯(lián)系，采取“一招、二聘、三培養(yǎng)”的模式，加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師特別是雙師型專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。另一方面，通過(guò)建立和健全利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的多元融投資機(jī)制，采取“租”、“建”、“貸”、“投”、“捐”等方式，籌集資金，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。
　　
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