摘 要： 現(xiàn)在部分初中生對(duì)生物的重視程度不高，學(xué)習(xí)積極性不高，尤其是受應(yīng)試教育等多方面因素的影響，家長(zhǎng)也不重視。這給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。作者主要對(duì)初中生物課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
　　關(guān)鍵詞： 初中生物 學(xué)習(xí)積極性 生物教學(xué)
　　
　　學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛(ài)好和追求的傾向。一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性［１］。受應(yīng)試教育等多方面因素的影響，生物在眾多學(xué)科中處于“副科”的地位。學(xué)生對(duì)生物課學(xué)習(xí)的重視程度不夠，尤其是“差生”對(duì)生物的學(xué)習(xí)積極性更是不高，給教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師只有采用靈活多樣的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂上真正動(dòng)腦筋去思考、去探究新知識(shí)。那么，初中生物課堂如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢?
　　一、教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)。
　　如我在講“食品保存”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，告訴他們：我們?cè)谌粘Ｉ钪?，?gòu)買(mǎi)熟食以及各種包裝食品的時(shí)候，大家都會(huì)去看保質(zhì)期，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道為什么說(shuō)過(guò)了保質(zhì)期的食品吃了對(duì)人體是有害的。冰箱并不是食品的“保險(xiǎn)箱”，食品在冰箱中放久了，對(duì)身體也是不利的。又如在學(xué)習(xí)“遺傳”概念時(shí)，我提出這樣的問(wèn)題：“為什么種瓜得瓜，種豆得豆？為什么你既像媽媽，又像爸爸？為什么有的同學(xué)是單眼皮，而他的父母一個(gè)是單眼皮，一個(gè)是雙眼皮？”在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程和能量流動(dòng)的特點(diǎn)”時(shí)，我提出這樣的問(wèn)題：“為什么菜場(chǎng)上肉類(lèi)食品的價(jià)格一般要高于蔬菜類(lèi)食品？青魚(yú)的價(jià)格高于草魚(yú)？”在講“有利變異與不利變異”內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生分析，平日里吃的無(wú)籽西瓜是利用生物的有利變異還是不利變異？引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)，無(wú)籽西瓜沒(méi)有種子，而對(duì)于植物而言沒(méi)有種子也就意味著不能繁衍自己的后代，所以對(duì)于西瓜自身而言無(wú)籽是一個(gè)不利變異，所以說(shuō)無(wú)籽西瓜是利用生物的不利變異。最后我還給他們講：我們?cè)诔韵憬稌r(shí)發(fā)現(xiàn)香蕉里面有黑色的小點(diǎn)點(diǎn)的東西，你們想過(guò)那是什么嗎？那其實(shí)就是退化了的種子，野生的香蕉是有種子的，等等。讓學(xué)生知道在生活中，生物知識(shí)無(wú)處不在，學(xué)好生物學(xué)知識(shí)，對(duì)他們以后的生活會(huì)有很大的幫助。
　　二、在上課開(kāi)始時(shí)，教師可應(yīng)用形象生動(dòng)、妙趣橫生的激勵(lì)語(yǔ)言開(kāi)課，引起學(xué)生的有意注意，產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)，從而為傳授新知識(shí)掃清心理障礙。
　　譬如在講解一些知識(shí)時(shí)，教師可以充分利用俗語(yǔ)、成語(yǔ)，以及古詩(shī)詞，等等［２］。如我在講“植物的無(wú)性生殖”知識(shí)的時(shí)，以“有心栽花花不發(fā)，無(wú)心插柳柳成蔭”導(dǎo)入新課內(nèi)容；以“金蟬脫殼”、“破繭而出”、“蜻蜓點(diǎn)水”來(lái)說(shuō)明昆蟲(chóng)的繁殖與發(fā)育的內(nèi)容；以“孔雀開(kāi)屏”、“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”來(lái)導(dǎo)入鳥(niǎo)類(lèi)的繁殖行為；以“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”引出青蛙的生殖與發(fā)育；又如我在講“遺傳”和“變異”概念時(shí)，以俗語(yǔ)“什么種子什么苗，什么葫蘆什么瓢”、“種瓜得瓜，種豆得豆”、“一母生九子，連母十個(gè)樣”、“一樹(shù)之果有酸有甜，一母之子有愚有賢”來(lái)說(shuō)明生物界遺傳和變異是一個(gè)普遍現(xiàn)象；在講“動(dòng)物行為”一節(jié)時(shí)，我以成語(yǔ)“無(wú)師自通”和“言傳身教”來(lái)引出動(dòng)物的先天性行和后天性行為。再如當(dāng)講到“食物鏈”概念時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解它，我以俗語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴”來(lái)說(shuō)明；在講“非條件反射”概念時(shí)，我以“飛蛾撲火”、“蜻蜓點(diǎn)水”、“瑟瑟發(fā)抖”來(lái)說(shuō)明；講到“條件反射”概念時(shí)，我以“談虎色變”、“望梅止渴”、“驚弓之鳥(niǎo)”、“畫(huà)餅充饑”來(lái)說(shuō)明，等等。這些詞語(yǔ)既簡(jiǎn)潔形象，又通俗易懂，同時(shí)還能引起學(xué)生思考的興趣。
　　三、在課堂教學(xué)中適當(dāng)設(shè)計(jì)一些情境，尤其是問(wèn)題情境，也能更好地觸發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得好的教學(xué)效果。
　　如在講“禁止近親結(jié)婚”時(shí)，我給學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于“達(dá)爾文的遺憾”一則短文。同學(xué)們興趣大增，而且對(duì)近親結(jié)婚的嚴(yán)重后果有了深刻的印象，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加透徹，進(jìn)而也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)我國(guó)婚姻法中禁止近親結(jié)婚意義的認(rèn)識(shí)。在講“免疫”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“如果面對(duì)一個(gè)急需腎移植的病人，醫(yī)生可否將任意一個(gè)健康人捐獻(xiàn)的腎移植給該病人呢？如果你認(rèn)為不能，是什么原因呢？人體的這種識(shí)別自己和非己的功能是好還是壞呢？想知道嗎？”在講“人的性別決定”時(shí)，我提出這樣一些問(wèn)題：“為什么動(dòng)物（包括人類(lèi)）有雌雄之別？而且雌雄的比值近于1∶1？生男生女是由父方?jīng)Q定還是母方?jīng)Q定？”學(xué)生很感興趣，急待知道這些知識(shí)；在講“非生物因素對(duì)生物的影響”時(shí)，我根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生分析白居易《題大林寺桃花》中的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”。請(qǐng)同學(xué)們思考：“為什么山下桃花已經(jīng)凋落了，而山上的桃花才開(kāi)放？”同學(xué)對(duì)此感到很興奮，沒(méi)想到他們熟知的詩(shī)句中也蘊(yùn)含著生物學(xué)道理，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)得出，溫度影響了桃花的開(kāi)放，從而引出新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在講“種子萌發(fā)的條件”時(shí)，提出以下問(wèn)題：“把大米播種到田里會(huì)長(zhǎng)出水稻嗎？”、“把黃豆放到桌上會(huì)發(fā)芽嗎”、“夏天，把小麥種田里能長(zhǎng)出麥苗嗎”？學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟到這些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的，但為什么不可能不清楚，從而引發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣，進(jìn)入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
　　四、課堂上，教師應(yīng)用豐富的語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造一種真實(shí)生動(dòng)的、引人入勝的學(xué)習(xí)氛圍。
　　如在講細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，我把“細(xì)胞”比作“餃子”，“細(xì)胞膜”比作“餃子皮”，“細(xì)胞核”比作“餃子餡”。在講解一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，還可以用學(xué)生熟悉的事物來(lái)比喻不熟悉的事物。這不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且能對(duì)該知識(shí)點(diǎn)留下不可磨滅的印象。如在學(xué)習(xí)“植物體的組成”一節(jié)時(shí)，我將“植物體”比作“學(xué)?！?，把“細(xì)胞”比作“學(xué)生”。這樣學(xué)生就容易理解，正如“學(xué)生是構(gòu)成學(xué)校的基本單位”，細(xì)胞是構(gòu)成植物體的基本單位；在學(xué)習(xí)“綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我把“綠葉”比作制造有機(jī)物的“工廠”，“葉肉細(xì)胞”比作生產(chǎn)有機(jī)物的“車(chē)間”，“葉綠體”比作加工有機(jī)物的“機(jī)器”，而使用的原料則是導(dǎo)管運(yùn)輸來(lái)的水和氣孔運(yùn)輸來(lái)的二氧化碳，水分和二氧化碳在葉綠體這臺(tái)機(jī)器上加工成有機(jī)物，再由篩管運(yùn)輸出去。還可以借助成語(yǔ)知識(shí)來(lái)形象地解釋一些生物學(xué)的概念，如用“視而不見(jiàn)”說(shuō)明動(dòng)物的保護(hù)色；“望而生畏”說(shuō)明動(dòng)物的警戒色；“以假亂真”說(shuō)明動(dòng)物的擬態(tài)。通過(guò)以上生動(dòng)的比喻，學(xué)生個(gè)個(gè)神情雀躍，興奮不已。
　　總之，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)生物，教師必須轉(zhuǎn)變角色，致力于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］王秉賢.關(guān)于物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考.考試周刊，2011，（49）：184-185.
　?。?］江秋雁.淺談如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性.http://www.docin.com/p-191143809.html.