語音是學(xué)習(xí)英語的第一步，也是整個英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語音學(xué)好了，對于記憶單詞、學(xué)習(xí)語法、發(fā)展口語、提高聽力都有著極大幫助。在小學(xué)階段，作為語音教學(xué)一部分的音標教學(xué)就像漢語拼音一樣，對初學(xué)英語的學(xué)生起到了拐杖的作用，給學(xué)生支撐與幫助。我們應(yīng)遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間，精力和物力投入小學(xué)英語音標教學(xué)中，探索一條行之有效的音標教學(xué)方法，取得盡可能多的教學(xué)效果。
　　一、先集中后分散教學(xué)
　　為了縮短音標學(xué)習(xí)的學(xué)程，改變學(xué)生從一開始學(xué)英語就處于被動的學(xué)習(xí)地位的狀況，充分開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對教材中字母和音標教學(xué)采用先集中后分散的教學(xué)方法是切實可行的。這里所說的集中，即首先運用3個左右的課時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學(xué)的英語歌曲，內(nèi)容基本上跟教材相符，教師也可以有適當(dāng)?shù)臋C動；然后，用2—3周的時間進行字母、音素和音標的教學(xué)，教學(xué)的重點是了解字母、音素、音標三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過發(fā)音、拼讀開口關(guān)。
　　二、授之以漁，教給學(xué)生正確的拼讀方法
　　音標學(xué)習(xí)初期，學(xué)生對音標的拼讀往往不得法，尤其是對于含三個以上音素的音標。我分析原因：一是學(xué)生思想有負擔(dān)，怕讀錯；二是不得要領(lǐng)，心里明白，但讀不出來?；诖耍沂紫葟慕獬龑W(xué)生的思想包袱入手，告訴他們音標拼讀很簡單，而且我們學(xué)的是初級知識。然后引導(dǎo)學(xué)生像漢語拼音一樣去試拼音標，并反復(fù)用顛倒比較練習(xí)的方法加深印象，如［i：t］［ti:］［i:p］［pi:］。通過這樣的比較與反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐步掌握了方法，會拼讀較復(fù)雜的音標了。對于含三個以上音素的音標，我教學(xué)生用增補法拼讀。如［di:p］，先拼［di:］，在這個合成音的后面再加上［p］。對含有兩個音節(jié)以上的音標則采用組合法，如［lu:si］，先分別拼［lu:］和［si］，然后將這兩個音節(jié)組合到一起，讀［lu:si］，再提醒學(xué)生注意重音，讀幾遍就可以了。這種方法對于學(xué)生打好語音基礎(chǔ)大有裨益。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，教師可以對先進步的學(xué)生提出高的要求，可從單個音素增補的口拼過程直接拼讀出每個音節(jié)的讀音。這樣會使學(xué)生不斷努力，獲取更大的進步。同時，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞），從而使學(xué)生初步形成獨立拼讀的能力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從一開始就進入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教，進一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標，形成熟練的拼讀能力。
　　三、注重運用，強化鞏固
　　在學(xué)生具有初步拼讀能力之后，要立即鞏固教學(xué)效果。小學(xué)高年級學(xué)生在即將升入初中之前，養(yǎng)成自學(xué)能力的關(guān)鍵一步是對于音標的把握，一方面，練習(xí)了拼讀，另一方面，在這一過程中，體驗到學(xué)英語的成就感，同時還可以掌握一些詞匯，更重要的是為發(fā)展預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力打下了基礎(chǔ)。
　　1.在家聽錄音。上新課前，要求學(xué)生先在家聽錄音模仿發(fā)音，看課本內(nèi)容試讀、試拼，初獲成功感，同時找出問題、難點，帶著問題來聽課。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來積極主動，可培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。
　　2.課前。可用小黑板或投影出示形近、音近的音標及與新課有聯(lián)系的音標，讓學(xué)生利用早讀課自己試著拼讀一下。課前多看、多拼，輸入信息，為課內(nèi)學(xué)習(xí)節(jié)省時間。
　　3.課中。隨著新手音標的逐步出現(xiàn)，每節(jié)課不僅要就課本原來安排的音標進行拼讀練習(xí)，而且要復(fù)習(xí)已學(xué)過的三會詞、四會詞；對新授內(nèi)容，讓學(xué)生先試拼，然后教師糾音。獨立學(xué)習(xí)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生不僅能學(xué)會，而且能會學(xué)。
　　4.課外。學(xué)生熟練掌握音標的認讀和拼讀方法后，要不斷地練習(xí)和運用、熟悉，提高運用的能力。教師要及時教會學(xué)生查字典，可給學(xué)生提供一些精彩的英語句子或短小的文章，讓學(xué)生通過查字典閱讀，這樣能擴大學(xué)生的詞匯量，提高單詞的復(fù)現(xiàn)率，加大語言的實踐量，從而形成良好的語言輸入環(huán)境，即輸入得多，記憶得就多，并且使學(xué)生在英語的使用中掌握學(xué)好英語的策略。
　　四、及時歸納和總結(jié)
　　在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有一定的單詞積累時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)規(guī)律舉一反三，并進行歸納、比較，從而過好單詞關(guān)。如輔音字母的發(fā)音變化較少，很多情況下都發(fā)相同的音，那么需要解決的就是單詞中元音字母的發(fā)音，可根據(jù)單詞向?qū)W生介紹元音字母常見的發(fā)音規(guī)律。在單詞教學(xué)中還有一項重要的語音知識就是字母組合的發(fā)音，掌握字母組合的讀音規(guī)律可以幫助學(xué)生自學(xué)單詞，在一定程度上減輕學(xué)生記憶單詞的負擔(dān)。字母組合宜采用先分散后集中、先歸納后總結(jié)的方法進行學(xué)習(xí)，也就是在遇到字母組合的單詞時，教師可向?qū)W生指明，引起學(xué)生的注意，在學(xué)生積累了一定的感性認識后，在適當(dāng)?shù)臅r候歸納總結(jié)字母組合的發(fā)音，以后遇到相同的字母組合時，要求學(xué)生用這一知識來自己拼讀單詞，還可以要求學(xué)生回憶所學(xué)過的含有相同字母組合的單詞。如從單詞tea中“ea”字母組合的發(fā)音到ert，再到sea，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“ea”發(fā)了相同的音，當(dāng)遇到meat時，學(xué)生就會自己試著去拼讀單詞。這樣的例子在教學(xué)中很多，也很好用。
　　音標教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。在當(dāng)前普遍重視聽、說、讀寫言語實踐能力培養(yǎng)的形勢下，重視與加強并大膽改革入門階段的音標教學(xué)勢在必行。教師要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進行教學(xué)研究，要創(chuàng)造性地駕馭教材，真正改變音標教學(xué)費時低效的現(xiàn)狀。否則，目前所存在的音標教學(xué)問題將成為實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)目的的最大攔路虎，使學(xué)生們進入初中后遺留下很多錯誤的發(fā)音問題，而無法及時有效地更正。
　　
　　參考文獻：
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