實踐證明，學(xué)生一旦形成了自主學(xué)習(xí)能力，便往往會主動去探究、創(chuàng)新。同時，自主能力的提高也會為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中我非常注意指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，以期達到“教是為了不教”這個理想境界。
　　一、指導(dǎo)學(xué)生制訂自我教育的計劃和目標
　　凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。恩格斯說：“沒有計劃的學(xué)習(xí)，簡直是荒唐。”開學(xué)初，我引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃和短期目標及長期目標。除此之外，我告訴學(xué)生，要想學(xué)習(xí)好，最重要的是要安排好時間。要參照老師的教學(xué)進度、課程安排，自己對各科知識的掌握程度和個人的學(xué)習(xí)進度，把每天的每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間安排好。這樣讀起書來心中有數(shù)，時間利用好了，各科才能齊頭并進。不過，這種安排必須注意兩點：一是不緊不松，因為太松了學(xué)不多，太緊了又忙不過來。因此，計劃要有一定的彈性，切實可行；二是計劃一定要照辦，“明天再說”等原諒自己的想法是不可取的。
　　二、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣
　　預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生變得主動，學(xué)習(xí)興趣濃厚，獨立思維能力和理解能力得到提高。當然預(yù)習(xí)要形成習(xí)慣，必須持之以恒。為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，開始時我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，通過幫扶學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生感覺到預(yù)習(xí)會提高學(xué)習(xí)效率，并得到愉悅的情感體驗。待學(xué)生習(xí)慣于預(yù)習(xí)之后，我又引導(dǎo)學(xué)生通過“查、思、劃、讀、問”一系列的活動，讓學(xué)生獨立接受新知識，獨立思考。這樣，學(xué)生上課才能抓住要點，解決難點，學(xué)習(xí)效率才能得以提高，老師布置的作業(yè)也才能順利完成。學(xué)生自由支配的時間隨之增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加主動。不僅如此，預(yù)習(xí)也加強了新舊知識間的聯(lián)系，使新舊知識組成合乎邏輯的知識體系，有利于加強記憶。
　　三、優(yōu)化內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)法
　　1.精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。
　　教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)法的環(huán)節(jié)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中感到困惑的內(nèi)容或不能解決的問題是教學(xué)的重點，學(xué)生不能完成的任務(wù)則是教學(xué)的重點。在課堂上，對于學(xué)生預(yù)習(xí)不能解決的問題，往往讓學(xué)生先討論，前后左右4個人為一組，每組均有優(yōu)良中差學(xué)生，實行同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。通過小組間的合作與交流實現(xiàn)“教學(xué)相長，優(yōu)劣互補”。如新目標英語七年級下Unit 12 “Don’t Eat in Class”中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察回憶并討論班里的規(guī)章制度，閱覽室的制度。討論在學(xué)生中進行，學(xué)生在平等的氣氛中暢所欲言，每個人潛在的聰明才智很容易釋放出來。在這個過程中教師充當好觀眾的角色，并不時地巡回指導(dǎo)。及時收集反饋意見或幫助有困難的學(xué)生，給他們搭建思維跳板，排除障礙。學(xué)生有思考和想象的時間和空間，他們通過群體協(xié)作，積極思索，質(zhì)疑求異，尋求解決問題的方法。
　　再如教學(xué)英語課文，我往往讓學(xué)生先聽錄音回答簡單問題，然后讓學(xué)生略讀—默讀—細讀，并告訴學(xué)生讀時要抓住成串的文字，一個句群一個句群地讀，讀時注意捕捉關(guān)鍵性詞語，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲取最重要的信息。同時注意事件發(fā)生的時間和地點、人物及結(jié)果等重要信息。整篇課文通過自讀課文—質(zhì)疑—小組討論—學(xué)生解答—教師指導(dǎo)并補充—學(xué)生總結(jié)這個流程進行。學(xué)生是活的主體，他們積極參與，這些活動既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，提高了興趣，又獲得知識，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的熱情。
　　2.典型示例，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。
　　學(xué)習(xí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因為自己發(fā)現(xiàn)的東西往往印象最深刻，也最容易掌握其內(nèi)在規(guī)律及其聯(lián)系。因此，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情境，以舊帶新，在認知結(jié)構(gòu)上為學(xué)生創(chuàng)造正遷移的條件，讓學(xué)生順利獲取新知。如教學(xué)“either，neither，both”時，通過問一名學(xué)生：“Can you speak English?”答：“Yes，I can.”這時我也立即說出：“He can speak English，I can speak English too.Both he and I can speak English.”接著屏幕上顯現(xiàn)出這幾個句子。緊接著我又問：“Are you a Japanese?”學(xué)生回答：“No，I am not.”我立即補充：“He isn’t a Japanese.I am not aJapanese，either.Neither he nor I am a Japanese.”屏幕上又出現(xiàn)這幾個句子。讓學(xué)生兩下對照，討論其異同。教學(xué)重點及難點都在典型示例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)中不攻自破。
　　3.設(shè)計練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自己去講解。
　　俗語說：“拳不離手，曲不離口?！睂W(xué)生的技能只能在練習(xí)中鞏固，在鞏固中精通，在精通中逐步深化、升華。因此，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題后，我設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生去講解，借以鞏固知識。
　　4.因材施教，指導(dǎo)學(xué)生自己去實踐。
　　“實踐出真知，實踐長才干”。英語是一門實踐性很強的工具課。在課堂教學(xué)中，針對不同程度、不同情況的學(xué)生，有針對性地指導(dǎo)他們?nèi)嵺`。如那些思維能力強的好害羞的口語表達差的學(xué)生，給他們提供機會，指導(dǎo)他們造句、編對話、上臺表演。針對聽力差的學(xué)生、反應(yīng)遲的學(xué)生，鼓勵他們多思考、勤動腦，養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)問路時，結(jié)合實際畫出路線圖，讓學(xué)生去找目的地，并在所經(jīng)過的路上用紅線畫線，同時練習(xí)所學(xué)句型，增強語言的實際運用能力。
　　5.系統(tǒng)回憶，指導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)。
　　課堂總結(jié)往往是舊知識的暫時終結(jié)，同時又是新知識的開始。捷克教育家夸美紐斯形象地比喻：不進行總結(jié)就猶如把水潑到篩子里一樣。因此，在學(xué)生練習(xí)或?qū)嵺`后，我讓學(xué)生對所學(xué)零碎的知識進行系統(tǒng)回憶、整理與交流。學(xué)完一單元，我指導(dǎo)學(xué)生不翻書，根據(jù)單元課題及話題為中心，由“骨架去添肉”地回憶、歸納總結(jié)。最終形成英語單元知識樹。記憶的規(guī)律告訴我們，零散的知識容易遺忘，將零散的知識設(shè)法按內(nèi)在規(guī)律，組織在一個知識結(jié)構(gòu)內(nèi)就不容易忘了。
　　總之，通過制定自我學(xué)習(xí)目標，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生能主動參與課堂，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，并進行講解與實踐、總結(jié)。他們的自主學(xué)習(xí)能力得到很大程度的提高。