一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣
　　要使學法指導有效進行，必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。培養(yǎng)學生良好學習習慣可從以下幾方面做起。
　　1.制訂計劃
　　首先要制訂一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說：“凡事預則立，不預則廢?！币驗橛杏媱澗筒粫騺y仗，就可以合理安排時間，合理分配精力。有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向，教師要指導學生制訂一個“跳一跳，才能摘到桃子”的長遠目標，還要讓學生學會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認知目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。
　　2.課前自學
　　課前自學是學生學好新課、取得高效率的學習成果的基礎。如果不搞好課前自學，上新課時就會心中無數(shù)，不得要領，反之，如果做好了課前自學，不僅可以培養(yǎng)自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權(quán)。要求學生自己查詞典、記例句，用新詞造句，找好的句型、典型的表達法進行模仿，找句子進行注解，自己找出課文中的疑難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語。
　　3.專心上課
　　課堂是實施素質(zhì)教育的渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發(fā)展認識能力的一個關鍵環(huán)節(jié)，要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)有意注意，在課內(nèi)有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學習內(nèi)容記住，當堂消化。
　　4.勤記筆記
　　十八世紀，著名作家塞繆爾·約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因為筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。
　　5.及時復習
　　課后及時復習，能加深和鞏固對所學知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學地、高效地學習，必須把握“及時復習”這一環(huán)。心理學研究表明，學過知識后的短時間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復習要及時，要在學后當天進行，復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內(nèi)容。
　　6.反復練習
　　任何語言都不是教會的，而是在使用中學會的，交際能力只有在交際中才能得到最有效的訓練和培養(yǎng)，教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平，如：在課堂上、在課后、在英語角、在各種英語活動中多多練習英語、使用英語，培養(yǎng)真正的交際能力。
　　二、充分利用教材進行學法指導
　　學法指導包括兩個方面，一是學法，二是教法即指導。學法指導，是指老師通過一定的途徑方法對學生進行學習方法的傳授、指導、診治，使學生掌握科學的學習方法，并靈活運用于學習中，教會學生學習方法的主要途徑是充分利用教材進行課堂教學。主要可總結(jié)為以下幾點。
　　1.歸納指導法
　　高中生已具備相當?shù)倪壿嬎季S能力，這就使得他們在語言學習過程中，很容易對語言形成系統(tǒng)化的認識。教師可讓學生反復接觸某一語言現(xiàn)象，使學生形成初步的感性認識，然后引導學生加以歸納，如：要求他們找出規(guī)律性的東西或共同的東西。
　　例如，在學過去分詞作狀語時，教師可讓學生認識一些例句，然后，讓學生總結(jié)句中過去分詞的用法，通過歸納總結(jié)，學生自己主動總結(jié)出句中過去分詞均作狀語，并且可作時間狀語、原因狀語、條件狀語、方式狀語、伴隨狀語或用在連詞后。這樣比教師直接告訴學生過去分詞的用法效果要好得多。
　　2.對比指導法
　　教學中教師除及時點撥，引導學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律外，對一些相似又仍有不同的語言點，教師可引導學生進行對照比較，弄清它們的區(qū)別，加深對語言現(xiàn)象的印象。以學“a great deal of”的用法為例：
　　老師可讓學生比較“l(fā)ots of”、“a lot of”、“plenty of”、“a large quantity of”、“a large number of”和“a large amount of”的用法，通過比較一些句子它們所修飾的詞不同，學生會明白“l(fā)ots of”、“a lot of”、“plenty of”和“a large quantity of”可以用在可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞前，“a great deal of ”和“a large amount of”只可用在不可數(shù)名詞前，“a large number of”只可用在可數(shù)名詞前。
　　3.解答說理法
　　老師提出一種語言現(xiàn)象、一個問題，讓學生分析這種現(xiàn)象，尋求正確答案，并找出選相應答案的理由，這是培養(yǎng)學生思維能力的一種手段。
　　4.啟迪思維法
　　我們要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造的方法與才能，只讓學生尋求標準答案是不行的。創(chuàng)造的火花多產(chǎn)生于求異之中，產(chǎn)生于發(fā)散思維之中。這種創(chuàng)造品質(zhì)需要多角度思維的方法去訓練。
　　5.討論活動法
　　討論法可用于解決學生對語言現(xiàn)象的疑問，對課文的理解，也可用來對語言現(xiàn)象的操練、深化。學生在討論活動中互相啟發(fā)、互相學習，不斷提高語言活動的質(zhì)量。
　　總之，在高中英語教學中進行學法指導一段時間后，使學生掌握了有效的學習方法，以前不重視記筆記的學生開始認識到記筆記的重要性，并在課堂上認真記好筆記，復習起來不再是那么盲目了；學生們在課前自學時，在預習單詞和課文的同時，能自己找課文的重點句子、難句，自己用新詞造句，這樣一來使課堂教學重點更加明確，課堂教學更加順暢，大大提高了課堂效率；同學們在課后復習中更加嚴格要求自己，使所學知識得到及時有效的鞏固；許多學生能主動運用歸納法，對比法等有效的學習方法來進行有關知識的總結(jié)，以及相似又有不同的知識點的比較，使學習更加有效。