摘 要： “自主學(xué)習(xí)”這一理念受到國(guó)內(nèi)教育界的重視和推崇源于2004年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》?！耙詫W(xué)生為中心”，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。然而，就目前國(guó)內(nèi)高校情況而言，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍偏低，大學(xué)生甚至有些大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)“自主學(xué)習(xí)”還存在一些誤區(qū)，“自主學(xué)習(xí)”的順利開展還面臨諸多困難。本文旨在理清概念，消除誤解，排除困難，探討英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力中應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任，以期切實(shí)提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性。
　　關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 英語(yǔ)教學(xué)
　　
　　1.引言
　　隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加速，國(guó)際交往日趨頻繁，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求在數(shù)量、質(zhì)量和層次上均提出了更高要求。而以往傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育“費(fèi)時(shí)低效”，培養(yǎng)出的學(xué)生多是“高分低能”，掌握的是“聾啞英語(yǔ)”（戴煒棟，2001），難以適應(yīng)新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的要求。2003年4月，教育部適時(shí)啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工程，并于次年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》），在該《教學(xué)要求》中明確提出要“增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”?！白灾鲗W(xué)習(xí)”這一理念逐漸受到高校英語(yǔ)教師的重視。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的逐步深入，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀點(diǎn)得到越來(lái)越多教師的認(rèn)同，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式正經(jīng)歷從“以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能的教學(xué)模式”向“以學(xué)生為中心，既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更重視培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式”的根本性轉(zhuǎn)變。
　　2.自主學(xué)習(xí)理論綜述
　　2.1自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
　　“自主學(xué)習(xí)”其實(shí)并非什么新的理念，早在幾十年前就有國(guó)外學(xué)者提出學(xué)習(xí)者自主性這一概念。Holec（1981）認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主性（learner autonomy）是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，是一種“把握自己學(xué)習(xí)的能力”。學(xué)習(xí)者自主性的核心是選擇，學(xué)習(xí)者的選擇是對(duì)學(xué)習(xí)過程作出決定，包括確定目標(biāo)、規(guī)定內(nèi)容和進(jìn)度、選擇方法和過程、監(jiān)控過程和評(píng)估結(jié)果。Little（1991）將學(xué)習(xí)者自主性界定為三種能力，即“進(jìn)行客觀的、評(píng)判性反思的能力、做出決策的能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力”。Benson（2005）認(rèn)為自主包括三個(gè)層次上的控制，即對(duì)學(xué)習(xí)管理、認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。雖然不同學(xué)者嘗試從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)者自主性進(jìn)行界定，但是多數(shù)學(xué)者已達(dá)成共識(shí)，普遍認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)包括：理解學(xué)習(xí)目的，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，定期審核學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。
　　2.2自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略。
　　學(xué)習(xí)策略是指促成學(xué)習(xí)的實(shí)際活動(dòng)與技能。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)有意無(wú)意地采用某些學(xué)習(xí)策略。Wenden（1987）等人認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程其實(shí)是運(yùn)用學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)的過程。
　　O’Malley和Chamot（1990）將學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會(huì)/情感策略（socio-affective strategies）。元認(rèn)知策略由確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整等組成，是學(xué)習(xí)策略的核心，統(tǒng)領(lǐng)其他學(xué)習(xí)策略；認(rèn)知策略指向具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、歸納、轉(zhuǎn)換時(shí)所用的策略；社會(huì)/情感策略指學(xué)習(xí)者在與他人的交際活動(dòng)中，對(duì)自身情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)控所使用的策略。
　　元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言而采用的管理步驟，包括選擇注意、計(jì)劃和安排、評(píng)價(jià)（Oxford，1990）。這種自我管理策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)起著非常重要的作用。而對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)被認(rèn)為是提高策略使用水平、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑（O’Malley & Chamot，1990）。
　　3.自主學(xué)習(xí)上存在的問題
　　3.1自主學(xué)習(xí)上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
　　3.1.1自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)
　　某些學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就要個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)就不能合作學(xué)習(xí)。這種想法是極其錯(cuò)誤的。自主學(xué)習(xí)絕非獨(dú)自學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)并不排斥合作學(xué)習(xí)。相反，合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作有利于其思維的活躍和創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)能得到激發(fā)，學(xué)生的主體能動(dòng)性能得到促進(jìn)和提升，從而提高其學(xué)習(xí)自主性，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果（周娉娣，2008）。因此，應(yīng)改正學(xué)生個(gè)人孤立學(xué)習(xí)的做法，引導(dǎo)學(xué)生充分利用來(lái)自學(xué)伴的支持，鼓勵(lì)學(xué)生多參與小組活動(dòng)，與小組成員一起交流、協(xié)商、合作、解決問題，通過合作學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
　　3.1.2自主與非自主
　　自主和非自主并非某些人認(rèn)為的非此即彼，兩個(gè)孤立的端點(diǎn)；相反，兩者是一個(gè)連續(xù)體。學(xué)習(xí)過程完全由學(xué)習(xí)者自己掌控，沒有任何外來(lái)因素的參與，為完全的自主；而完全依賴于外部因素，學(xué)習(xí)過程完全不受自己掌控，為非自主或他主。這是兩種最極端的情況，即“非自主……自主”的兩個(gè)最外側(cè)的端點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)中，完全意義上的自主幾乎是不可能的。學(xué)生的自主“度”是位于兩個(gè)端點(diǎn)中間的某一點(diǎn)，絕大多數(shù)更多偏向“非自主”這一端，而我們的任務(wù)是使這個(gè)點(diǎn)盡量多地向“自主”這一端推進(jìn)。
　　3.2自主學(xué)習(xí)在實(shí)際操作時(shí)呈現(xiàn)出的問題。
　　一方面，自主學(xué)習(xí)在不少高校并未真正開展起來(lái)。教師依舊是課堂教學(xué)的中心，教師很少提供讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，很少留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，久而久之學(xué)生就失去了自主學(xué)習(xí)的能力。由于長(zhǎng)期在“灌輸式”和“應(yīng)試”教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)并熱衷于知識(shí)的積累和關(guān)心考試分?jǐn)?shù)的高低，對(duì)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展關(guān)注得較少。自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也在被動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中漸漸消失。
　　另一方面，在一些高校自主學(xué)習(xí)的開展似乎出現(xiàn)了盲目的趨勢(shì)。有些高校忽視學(xué)生薄弱的自主學(xué)習(xí)能力，依仗有限的多媒體教室，在沒有自主學(xué)習(xí)管理規(guī)范和沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的情況下，急功近利，大幅減少課堂面授的課時(shí)，單純依靠借助計(jì)算機(jī)和通訊技術(shù)而實(shí)現(xiàn)的信息網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi)，教學(xué)效率低下。
　　4.教學(xué)啟示
　　外語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力提高自身理論素養(yǎng)，深刻理解和正確領(lǐng)悟自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略相關(guān)理論。正如孫丙堂（2008）所言：如果教師不知道什么是自主學(xué)習(xí)者，指望教師培養(yǎng)學(xué)生的自主性是沒有道理的。同樣，如果教師自己都不了解學(xué)習(xí)策略，又何談對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和培訓(xùn)？在理解理論的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)意識(shí)到在“自主學(xué)習(xí)”上存在的問題和困難，找到相應(yīng)的對(duì)策，履行好自己在培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力上肩負(fù)的責(zé)任。
　　4.1激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)、維持自主學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的前提條件。早在上世紀(jì)六十年代Rogers（1961）就曾指出:如果要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須讓學(xué)生面臨對(duì)他們有意義或與他們有關(guān)的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)教師應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
　　4.2鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。
　　自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行離不開學(xué)習(xí)策略的支撐。學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略，是通向自主學(xué)習(xí)的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。為提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有效地選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。教師首先直接向?qū)W習(xí)者介紹、演示某些學(xué)習(xí)策略，并讓學(xué)生試著使用這些策略，然后在其他教學(xué)活動(dòng)中，“隱藏式”地滲透學(xué)習(xí)策略，并給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)以便于熟練地運(yùn)用各種策略。
　　
　　4.3以學(xué)生為中心，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
　　教師的任務(wù)不僅是要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而且要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)資源，充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。設(shè)計(jì)生活化、情境化的教學(xué)環(huán)境，豐富課堂互動(dòng)內(nèi)容。在生動(dòng)多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生交流的話題增多，情感體驗(yàn)豐富，思路打得開，彼此間容易發(fā)生相互影響，產(chǎn)生“觸類旁通”之感。所以，在課堂上除了老師準(zhǔn)備豐富的材料，設(shè)計(jì)生動(dòng)、豐富的教學(xué)情境外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集各種信息資料，并讓學(xué)生將資料帶到課堂上來(lái)，使每個(gè)人都成為信息發(fā)布源，讓學(xué)生在充滿信息交流的環(huán)境中接受多方信息和刺激。保證有足夠的學(xué)習(xí)內(nèi)容可供學(xué)生選擇，這就使學(xué)生在一定程度上可根據(jù)自己的英語(yǔ)水平、能力、喜好等選取適合自己的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。創(chuàng)造一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以憑借自身的這種巨大資源，自動(dòng)、自我地完成學(xué)習(xí)。
　　教師的支持不能僅限課堂。除了引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要對(duì)學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)方式、成果、存在的問題作出反饋等。
　　5.結(jié)語(yǔ)
　　在“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力”已被作為重要的教育目標(biāo)列入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的背景之下，努力探尋自主學(xué)習(xí)模式和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效途徑應(yīng)成為英語(yǔ)教育者的重心之一。在貫徹自主理念、推進(jìn)自主的過程中，各地各高校應(yīng)因地制宜、因校而異、因人而異，把握好自主的“度”，切不可盲從。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略尤其元認(rèn)知策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，在充分激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的前提下，分層次、分階段地提高學(xué)生的自主性。
　　
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