摘 要： 本文首先分析了合作學(xué)習(xí)的意義，其次指出了合作學(xué)習(xí)的三個(gè)基本條件——教師條件、學(xué)生條件和內(nèi)容要求，最后探討了合作學(xué)習(xí)和小學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力的提升的關(guān)系。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 基本數(shù)學(xué)能力
　　
　　美國(guó)溝通大師卡耐基認(rèn)為事業(yè)的成功只依賴(lài)于15%的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而依賴(lài)于85%的人際關(guān)系［１］。人本主義教育家羅杰斯明確指出，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須營(yíng)造出一種“以人為本”的師生間積極融洽的教學(xué)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)一種對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力的根本信任。顯然，合作與交流本身就具有巨大的價(jià)值。
　　一
　　時(shí)下，新課改進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。合作學(xué)習(xí)符合新課改的標(biāo)準(zhǔn)和本質(zhì)要求，越來(lái)越受到各大學(xué)校的推崇，但要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的高效性，我們依舊面臨著許多挑戰(zhàn)：一方面，教師對(duì)合作教學(xué)的認(rèn)知程度必須提高，合作教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，不是必然的有效，而是必須滿(mǎn)足一些最基本的條件，最重要的就是對(duì)教師的要求高了，而不是低了，合作學(xué)習(xí)絕不是放任自由式的“放羊”行為，而是建立在教師對(duì)合作小組的全程規(guī)劃、監(jiān)控和培養(yǎng)上，否則一切都將流于形式。另一方面，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須是建立在學(xué)生的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的合作，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，表面上看起來(lái)很熱鬧，但實(shí)質(zhì)上只會(huì)讓更多的學(xué)生陷入茫然無(wú)措的感覺(jué)之中，學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的東西。由此可見(jiàn)，合作小組必須符合教師條件和學(xué)生條件這兩個(gè)最基本的條件，否則難以取得小組合作學(xué)習(xí)的高效性。
　　客觀(guān)地說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)之于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)遠(yuǎn)不是一種萬(wàn)能模式，它不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也不能頻繁地使用該模式，在什么情況下可使用該模式呢？或者說(shuō)合作學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)性何在？我們認(rèn)為至少有幾個(gè)方面是不得不考量的，第一，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有一定的難度或者爭(zhēng)議性；［２］第二，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須針對(duì)學(xué)生的容易犯的錯(cuò)誤和盲點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)；第三，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境呈現(xiàn)方式一定要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)，這樣才能激起學(xué)生的巨大興趣，起到四兩撥千斤的作用；第四，合作學(xué)習(xí)的組織一定要經(jīng)過(guò)師生的精心策劃和籌備，不宜過(guò)度強(qiáng)調(diào)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的數(shù)量，而是著力于追求合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，一般而言一個(gè)月準(zhǔn)備一次就差不多了，教師能力強(qiáng)，學(xué)生素質(zhì)好的話(huà)，每?jī)芍芤淮尉筒畈欢啵疃嘀荒苁且恢芤淮?，超過(guò)這條線(xiàn)，反而會(huì)削弱合作學(xué)習(xí)的效果，甚至?xí)?duì)正常數(shù)學(xué)教學(xué)秩序造成破壞。
　　二
　　在符合上述的兩大基本條件（教師條件和學(xué)生條件），以及適宜的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和適當(dāng)?shù)臅r(shí)宜基礎(chǔ)上，我們就可以有效地提升以下幾個(gè)方面的小學(xué)生基本數(shù)學(xué)能力了。
　?。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)合作學(xué)習(xí)高效提升學(xué)生的基本計(jì)算能力。在過(guò)去的計(jì)算教學(xué)中形式單一，依靠大量重復(fù)的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算能力，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，一旦遇到實(shí)際問(wèn)題，或較為復(fù)雜的計(jì)算時(shí)，就不能靈活地運(yùn)用計(jì)算技能解決實(shí)際問(wèn)題，并且極易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)時(shí)應(yīng)注重理解算理、算法和解決實(shí)際問(wèn)題，注重計(jì)算訓(xùn)練的合理性，并多采用學(xué)生喜歡且易于接受的方法進(jìn)行教學(xué)。在合適的時(shí)機(jī)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式能達(dá)到較為理想的效果。例如，教學(xué)人教版一年級(jí)《20以?xún)?nèi)的退位減法》例題1“12-9”時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在師生合作學(xué)習(xí)中理解算理，掌握算法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在此基礎(chǔ)上再由學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)擺小棒生生互動(dòng)加深理解，熟練計(jì)算方法。最后利用學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的實(shí)際體驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)可大大提高對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)的興趣，使計(jì)算的基本能力在解決實(shí)際問(wèn)題中得到靈活運(yùn)用。
　　（二）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)究其本質(zhì)而言，就是一種對(duì)自然界的抽象，即使簡(jiǎn)單如1這樣的數(shù)字，也是對(duì)客觀(guān)自然的一種高度概括。就是這樣一種抽象的東西，讓學(xué)生以語(yǔ)言的方式集中表現(xiàn)出來(lái)，便可以充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。正如張章杭所指出的，利用小組合作進(jìn)行練習(xí)，加速認(rèn)識(shí)的發(fā)展，有利于學(xué)生表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展，從而有效提升學(xué)生的思維能力。［３］例如，搬家是現(xiàn)代生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，很多學(xué)生也經(jīng)歷過(guò)。有兩家搬家公司，甲公司只有較小的車(chē)輛，乙公司則擁有大車(chē)，甲乙公司都想搬運(yùn)小明家的家具。甲說(shuō)：“我用小車(chē)搬運(yùn)，每次運(yùn)費(fèi)50元，一共要運(yùn)6次，在此基礎(chǔ)上運(yùn)費(fèi)打八五折?！币艺f(shuō)：“我用大車(chē)搬運(yùn)，每次運(yùn)費(fèi)90元，一共要運(yùn)3次，在此基礎(chǔ)上運(yùn)費(fèi)打九五折?！比绻麅杉夜镜能?chē)輛都可以利用，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位想有幾種不一樣的搬運(yùn)方法，并算出總運(yùn)費(fèi)，最后比較一下，哪一種組合最劃算？ 這個(gè)情境是以百分比的知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的，涉及多種計(jì)算的可能，還要進(jìn)行比較，真可謂一石兩鳥(niǎo)，對(duì)學(xué)生的思維能力的提高有很大的作用。
　?。ㄈ┩ㄟ^(guò)合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的空間觀(guān)念。學(xué)生在生活中都會(huì)接觸到空間知識(shí)，在日積月累中形成了粗糙、零碎的空間感知。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用這些有利資源，注重通過(guò)觀(guān)察、實(shí)際操作、推理等手段，使學(xué)生逐步形成空間觀(guān)念。合作學(xué)習(xí)能較好地組織學(xué)生在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)多種感官參與，易于空間觀(guān)念的形成和發(fā)展。例如：人教版教材一下教學(xué)《左、右》，我設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，讓小組同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)：“你是通過(guò)什么方法來(lái)分清左右的？”“你的左邊和右邊有些什么？”“你座位的左右鄰居分別是誰(shuí)？”在活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的氛圍輕松愉悅，學(xué)生身心投入，加深了對(duì)左右概念的認(rèn)識(shí)，從而能在實(shí)際應(yīng)用中靈活地使用。 再如：在教學(xué)人教版教材三下《位置與方向》的八個(gè)方向時(shí)，我組織學(xué)生小組合作?；顒?dòng)一：根據(jù)小組學(xué)生描述的具體方位畫(huà)出簡(jiǎn)單示意圖。活動(dòng)二：根據(jù)小組學(xué)生描述的具體事物的方位來(lái)確定行走的路線(xiàn)。學(xué)生從自身熟悉的生活環(huán)境來(lái)描述方位，讓生活經(jīng)驗(yàn)成為了學(xué)習(xí)背景素材，完全調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在活動(dòng)中靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，空間觀(guān)念得到了發(fā)展。
　　總而言之，教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，就會(huì)讓合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性大大提升。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］麻昌港.課堂分組合作學(xué)習(xí)的理論探討與實(shí)施設(shè)計(jì)［J］.南寧師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004，（1）：75-79.
　?。?］陳厚德.有效教學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000.
　?。?］張章杭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)［J］.教育評(píng)論，2004，（2）：116-117.