詞語教學(xué)，不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。語文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”（王堯語），運(yùn)用多種方法，讓詞語教學(xué)煥發(fā)生命活力。
　　一、在想象中品讀煥發(fā)詞語的生命活力
　　蘇霍姆林斯基說：“要讓詞深入兒童的精神生活里去?！薄笆乖~在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。”在詞語教學(xué)中，要重視讓孩子們通過想象品讀來“復(fù)活”詞語的本來面目，教師可經(jīng)常引領(lǐng)孩子們激活已有表象，創(chuàng)造新的形象，讓詞語和學(xué)生的精神世界的聯(lián)系越來越廣泛，越來越緊密，這樣，詞語也就越來越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來越強(qiáng)。
　　如教學(xué)《在大熊貓的故鄉(xiāng)》一文：
　　師：課文中有很多詞語非常美，我們來欣賞一下，請(qǐng)看屏幕——（出示一組詞語）
　　蒼綠幽靜?搖?搖?搖?搖鳥鳴聲聲
　　郁郁蔥蔥?搖?搖?搖?搖泉水清清
　　箭竹茂密?搖?搖?搖?搖流水涓涓
　　同學(xué)們，咱們中國(guó)的語言很美很美，有時(shí)候，一個(gè)詞語就是一幅畫。請(qǐng)你讀讀其中的某個(gè)詞語，想象一下，你的腦子里出現(xiàn)了怎樣的畫面？
　　生1：讀著“蒼綠幽靜”，我好像來到了郁郁蔥蔥的原始森林，樹枝相互遮掩，看不見天空，里邊很靜，很靜，偶爾傳來幾聲悅耳的鳥鳴聲。
　　師：真美！來，把你的感覺讀出來。
　　生：蒼綠幽靜。（讀得抑揚(yáng)頓挫，很有綠意濃濃的感覺）
　　生2：我讀“流水涓涓”，仿佛看到了清澈見底的流水。
　　生3：我讀著“鳥鳴聲聲”這個(gè)詞語，仿佛看到了許多美麗的小鳥在樹林里邊飛邊叫，周圍滿是清脆的鳥鳴。
　　老師用口哨模擬出了清亮的鳥鳴，學(xué)生讀“鳥鳴聲聲”，包含喜悅，讀完后情不自禁地?zé)崃夜恼啤?br/>　　師：讀著不同的詞語，你的腦子里一定會(huì)出現(xiàn)不同的景象。孩子們，學(xué)詞語就要學(xué)會(huì)聯(lián)想，這樣就能把詞語學(xué)活了。請(qǐng)你把覺得最有味道的詞語讀給大家聽，然后用這些詞語來介紹大熊貓故鄉(xiāng)的環(huán)境！
　　生4：我們經(jīng)過一天的長(zhǎng)途跋涉，來到了蒼綠幽靜的原始森林。這里，樹木郁郁蔥蔥，箭竹茂密，泉水清清；鳥鳴聲聲應(yīng)和著流水涓涓，咱們，仿佛來到了美麗的天堂！
　　在這個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生舒展地聯(lián)想，入境地朗讀，讀出了詞語的內(nèi)涵，讀出了自己的情感。教學(xué)中，詞語與精神同構(gòu)，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。
　　二、在語境中涵詠感受詞語的生命活力
　　在詞語教學(xué)中，我們經(jīng)常見到一些老師脫離語境，就詞解詞。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法，只能將詞語教得死氣沉沉。當(dāng)詞語被教師當(dāng)成抒發(fā)情感的工具的時(shí)候，每一個(gè)詞語都是富有生命的。因此，在詞語教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中反復(fù)涵詠，進(jìn)而用自己的心靈去感受詞語的生命活力。
　　如教學(xué)《我盼春天的薺菜》一文：
　　屏幕出示詞語：
　　嫩薔薇枝?搖才開放的映山紅
　　青豌豆?搖青棗?搖青玉米棒子
　　馬齒莧?搖野蔥?搖灰灰菜?搖薺菜
　　師：這篇課文當(dāng)中，出現(xiàn)了一些我們平常也許沒有聽過，也許聽過但是沒有見過，也許見過但是沒有吃過的東西。這些東西都是植物，而且是作者小時(shí)候吃過的植物。當(dāng)張潔饑餓的時(shí)候，她會(huì)情不自禁地想起這些植物——
　　學(xué)生齊讀“嫩薔薇枝……薺菜”等詞語。
　　師：當(dāng)張潔饑餓的時(shí)候，她能吃到的也只能是這些植物——
　　學(xué)生接龍讀這些詞語。
　　師：飽嘗饑餓的張潔，對(duì)這些植物，都有著一種特殊的感情。一起再讀這些植物的名字——
　　學(xué)生再次齊讀這組詞語。
　　在這個(gè)教學(xué)片斷中，詞語不是單個(gè)出現(xiàn)的，而是整體呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這些詞語，都和作者張潔小時(shí)候的“饑餓”經(jīng)歷有關(guān)?？梢哉f，“餓”是全文敘事的一個(gè)大語境。因此，在教學(xué)這組詞語的時(shí)候，老師通過三次語境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)孩子們反復(fù)涵泳。這樣一來，整組詞語，就以它們獨(dú)特的意象進(jìn)入孩子的精神世界中。讀著這些詞語，孩子們腦海里浮現(xiàn)出來的，是小時(shí)候的張潔狼吞虎咽地吃這些植物的一幅幅鮮活的畫面。當(dāng)詞語成為鮮活的畫面，就被賦予了生命的活力。
　　三、在情感中升華獲取詞語的生命活力
　　“言為心聲”，語言學(xué)科培養(yǎng)情感，要充分利用文章中的詞語、精彩片段，讓學(xué)生充分地感受，全身心地誦讀，激活語言，讓語言所抒發(fā)的感情溢出紙面，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴。如教學(xué)《詹天佑》一課：
　　屏幕出示課件：
　　假如你目睹了“詹天佑銅像揭幕儀式”，面對(duì)著高大的銅像，你一定有許多話想對(duì)詹天佑爺爺說……
　　先將要說的話寫下來，寫的時(shí)候可以選用課文中學(xué)過的下列詞語：
　　阻撓?搖要挾?搖嘲笑?搖藐視?搖毅然
　　懸崖峭壁?搖狂風(fēng)怒號(hào)?搖高山深澗
　　竣工?搖回?fù)?搖贊嘆不已
　　師：好，孩子們，放下你手中的筆，讓我們面對(duì)詹天佑的銅像，讓我們表達(dá)內(nèi)心的一份真情。你讀。
　　生1：詹天佑爺爺，我很敬佩您！您不怕困難，不怕外界的嘲笑，以杰出的才能修筑了京張鐵路。這是中國(guó)人修筑的第一條鐵路。我敬佩您的愛國(guó)精神，敬佩您的卓越才能，敬佩您修筑京張鐵路時(shí)的堅(jiān)定信念。我長(zhǎng)大了，也要像您一樣為祖國(guó)奉獻(xiàn)出自己的一份力量。
　　生2：在帝國(guó)主義的阻撓、要挾，外國(guó)報(bào)紙的嘲笑、蔑視面前，您毅然接下了這份重?fù)?dān)。狂風(fēng)怒號(hào)、高山深澗沒能使您屈服。當(dāng)鐵路提前兩年竣工的時(shí)候，不僅給了帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)?，更多的則是給了國(guó)人一個(gè)巨大的驚喜。您是一位杰出的愛國(guó)工程師！我們應(yīng)該向您學(xué)習(xí)。
　　生3：詹天佑爺爺，您太棒了!如果當(dāng)時(shí)沒有您那毅然接受