語文積累包括兩個方面的內(nèi)容：一是顯性積累，是事實性的、知識性的。它包括字詞句篇等語言材料、知識、素材、典型的語言運用案例，包括用得精彩的巧妙的實例，有代表性的錯誤用例和語言修改范例，通過運用、積累成為自己的“語言庫”。二是隱性積累，包括思想的積累，方法的積累，情感的體驗，生活的經(jīng)驗等。
　　在平時的教學中，教師要引導學生進行積累和梳理，指導學生以方法，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)和習慣。
　　1.鼓勵學生與教材平等“對話”
　　語文課是要讀書的。學好語文的關(guān)鍵就是要善讀書。語文課要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學“語文”。在語文閱讀課中，應(yīng)注意以下對話：（1）與文本對話。如：文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的，我理解的理由有這些，等等。（2）與作者對話。如為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？等等。（3）與編者對話。如為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？“研討與練習”與“讀一讀，寫一寫”有什么區(qū)別？編者的意圖是什么？等等。
　　2.在閱讀教學中，注重指導學生的運用與創(chuàng)新
　　在閱讀教學中，應(yīng)倡導“自主閱讀—合作研討—個性創(chuàng)新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而是要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質(zhì)和思維習慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。
　　3.重視誦讀，提高學生的語文修養(yǎng)
　　記誦是有效的積累方法。典范的語言材料，包括古今詩文名篇，名言警句等，必須記誦。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學生記誦大量古今中外名篇美文，可提高語文修養(yǎng)。在誦讀時，老師應(yīng)指導學生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學生在有意識地積累、感悟理解和運用的過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
　　4.指導學生在學習語文時學會比較
　　比較就是確定事物同異關(guān)系的思維過程和方法。它的適用范圍極為廣泛，在文學、法學、政治、經(jīng)濟等領(lǐng)域中早已廣泛運用了。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造。作家思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)的不同，在文章中表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色也將不相同。為把握文章的思想特征，領(lǐng)略文章的藝術(shù)特色，我們指導學生運用比較法是必需的。
　　（1）文章標題的比較法
　　文章的標題是文章的綱。它分三大類：①限定文章表現(xiàn)的范圍；②點明文章的中心；③確定文章的表現(xiàn)形式。為了讓學生在閱讀中把握文章的“綱”，就要教會學生審題，對一些典型的標題作比較分析，從而讓學生領(lǐng)會作者命題的嚴密性。如：我在教《春》、《濟南的冬天》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》這四篇文章時，就對這一組題目做了比較，讓學生一起參與討論，使學生明確下列問題：①四篇文章的題目都揭示了時令（春、冬、夏、秋）。②四篇文章的標題都揭示基本的表現(xiàn)手法——以繪景抒情為主。③四篇文章的標題都在時間和空間上做了規(guī)定：《春》的時間和空間最大，從時間上看，可以從初春寫到暮春，從空間上看可寫整個大地；《濟南的冬天》，從時間上看，可從初冬寫到深冬，從空間上，只能寫山東濟南市；《海濱仲夏夜》，從時間上看僅限于仲夏的夜晚，而空間上看只限于海濱；《香山紅葉》，時間限定為秋天，空間限為北京香山，且主要的表現(xiàn)對象應(yīng)為“紅葉”。
　?。?）不同體裁課文比較
　　同一類型的內(nèi)容，因體裁不同，其表達方式是不同的。為讓學生理解體裁與表達方式之間的關(guān)系，我在教學中常將內(nèi)容相似而體裁各異的課文進行比較。如：在教第三冊《蜘蛛》、《春蠶到死絲方盡》時，就先讓學生回顧第二冊的散文《荔枝蜜》中有關(guān)“蜜蜂”一段的描寫，然后導入新課。通過比較法教學，學生對說明、描寫、抒情這三種表達方式在不同體裁中的作用有了較為清晰的了解。
　　（3）思想內(nèi)容的比較
　　教書育人是教師的天職，“文道結(jié)合”是語文教師必須遵循的教學原則。實踐證明，運用比較法教學還能強化課文的思想內(nèi)容。如在教學《短文兩篇·陋室銘》一文時，指導學生與陸游《十一月四日風雨大作》和陳毅的《梅嶺三章》進行比較，組織學生反復(fù)進行議論有關(guān)劉禹錫提出的“德馨”問題。學生受到了深刻的教育：清廉固然要，但要以“國”為重，要居安思危，不能只安貧樂道。也明確了：不同時代，德的標準是不同的，當今我們提倡的是共產(chǎn)主義道德規(guī)范。
　　（4）文章結(jié)構(gòu)的比較
　　結(jié)構(gòu)是文章內(nèi)容的表現(xiàn)形式，采用什么結(jié)構(gòu)，取決于文章內(nèi)容。一個完美的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，是最能表達文章的思想內(nèi)容的，而且是最能引人入勝的。我在教學中，對結(jié)構(gòu)精巧的文章愛不釋手，總要引導學生到精巧的藝術(shù)殿堂里去領(lǐng)略一番。如：《驛路梨花》所表現(xiàn)的內(nèi)容是“學雷鋒，做好事”。在教這篇文章時，我引導學生將順敘與倒敘兩種結(jié)構(gòu)形式進行比較，使學生在比較中領(lǐng)略那完美的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，明確作者這樣安排結(jié)構(gòu)的用意是使文章曲折、委婉、懸念環(huán)生。
　　5.指導學生學會制訂閱讀計劃
　　教師應(yīng)廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。有條件的學校應(yīng)盡可能每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，同時指導學生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。
　　總之，教師應(yīng)指導學生養(yǎng)成積累和梳理的習慣，幫助學生分類歸納，指導學生運用做筆記、記卡片、剪報紙、比較的方法進行知識積累和梳理。要注重方法的歸納，不能搞大運動量的操作，泛而無序、亂而無章，要引導學生對具體語言材料、素材、規(guī)則、方法等觀察歸類，開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學習情境，貼近學生的生活實際，調(diào)動學生的生活體驗，展開個性化誦讀。學生通過以上的積累和梳理知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，知識面就會開闊，語文水平就會提高。