摘 要： 有所側(cè)重地精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)成功的語(yǔ)文課必不可少的組成部分。本文從新課導(dǎo)入和內(nèi)容銜接兩個(gè)方面談?wù)n堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)與運(yùn)用的類(lèi)型。
　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)與運(yùn)用 類(lèi)型
　　
　　良好的開(kāi)端是成功的一半，妥帖、精彩、引人入勝的課堂導(dǎo)語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和興趣，使教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生樂(lè)于接受的禮物，收到“課伊始，趣亦生”的效果。第斯多惠說(shuō)得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！碧K霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的效果，在很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在的心理狀態(tài)如何?！鼻榫w低落，則效果甚微；情緒高昂，則效果倍增。好的導(dǎo)語(yǔ)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，并使學(xué)生更好地深入理解課文。
　　語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用一般有以下兩種類(lèi)型。
　　一、 新課導(dǎo)入型
　　新課的導(dǎo)入對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)起著鋪墊、定向、激發(fā)和開(kāi)拓的作用，從其側(cè)重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，無(wú)外乎情、趣、理三個(gè)方面。著眼于情，可以充分發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)的感染力；著眼于趣，可以充分發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)的吸引力；著眼于理，可以充分發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)的說(shuō)服力。
　　1.以情導(dǎo)入類(lèi)。教師可利用音樂(lè)、圖畫(huà)、感情朗誦等手段，創(chuàng)造出一種情與景、意與境相融合的藝術(shù)境界，喚起學(xué)生思想感情上的強(qiáng)烈共鳴，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展想象，然后因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)習(xí)課文。如教學(xué)冰心的《紙船》，我先在學(xué)生面前展示一幅以藍(lán)天大海為背景的圖畫(huà)，海面上漂浮著幾只紙船，然后指導(dǎo)學(xué)生有序觀察，結(jié)合掛圖啟發(fā)學(xué)生想象，從對(duì)圖畫(huà)的詩(shī)情畫(huà)意的美中獲得具體的感受。接著，師：同學(xué)們，這張圖片上面有什么？生：藍(lán)天、大海、紙船。師：同學(xué)們，你們可知道這小小的紙船曾經(jīng)載著一位游子對(duì)母親的思念？1923年秋，冰心赴美留學(xué)，在遠(yuǎn)離故土和母親的浩瀚的太平洋上的孤舟里，冰心含著熱淚，專(zhuān)心致志地疊著一只又一只紙船，然后拋到海里，她總希望有一只能夠漂到日夜思念的母親的身邊。今天，讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)著名女作家冰心創(chuàng)作的一首詩(shī)歌——《紙船 寄母親》 ，讓我們隨作者一同漂洋過(guò)海，一同來(lái)感受作者的赤子情懷。
　　2.以趣導(dǎo)入類(lèi)。教師可以以疑問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、想象、故事等形式激發(fā)學(xué)生的興趣和激活學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文和獲取知識(shí)。如教學(xué)《皇帝的新裝》一文，我先出示一個(gè)人裸著身子神氣前行的圖片，讓學(xué)生描繪他的外形與神態(tài)，得出他沒(méi)穿衣服游行的結(jié)論。接著，師：老師今天給大家講一個(gè)故事，故事的主人公就是這位沒(méi)穿衣服的人，他可是一位皇帝哦。激發(fā)學(xué)生的興趣，然后繪聲繪色地朗讀課文，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。
　　3.以理導(dǎo)入類(lèi)。教師恰當(dāng)引用警句、格言，或以“溫故”到“知新”，或直接釋題切入，可使學(xué)生初知課文的中心思想與內(nèi)容，達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。如教學(xué)《最后一次講演》，我破題直入。師：“作者是誰(shuí)？他在哪里為誰(shuí)做這一次演講？為什么叫最后一次演講？”又如教學(xué)《草》，為了使學(xué)生理解以周總理為代表的老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的高大形象，同時(shí)又要幫助學(xué)生理解作者用普通的野草、樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物的高尚情操偉大精神的寫(xiě)法。一位老師設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)場(chǎng)白：師：請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，幫助我把這條諺語(yǔ)寫(xiě)完整。一滴水也能反映。然后啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)出：一滴水也能反映出太陽(yáng)的光輝。接著，師：“請(qǐng)大家閱讀課文，研究一下這野草，這普普通通的野草，反映出周總理哪些高貴的品質(zhì)？”
　　二、內(nèi)容銜接型
　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)往往要引導(dǎo)學(xué)生去導(dǎo)幽探微、逐層深入地進(jìn)入文章的內(nèi)在天地。這時(shí)，教師要注意把握好銜接點(diǎn)，使各個(gè)環(huán)節(jié)自然地銜接在一起，組成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。這就要求教師設(shè)計(jì)出好的內(nèi)容銜接的導(dǎo)語(yǔ)，達(dá)到既承接自然又簡(jiǎn)潔清晰的境地。
　　1.步步登高類(lèi)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解逐步上升到對(duì)文章主題思想的揭示。如《故鄉(xiāng)》一文，師：“他們生活在高墻里面，不接觸外面的世界，他們只看見(jiàn)四角的天空。天空的范圍應(yīng)該是怎樣的呢？”生：“天空應(yīng)該是一望無(wú)際的?！睅煟骸八麄兛吹揭煌麩o(wú)際得天空嗎？”生：“他們只看見(jiàn)四角的天空?！睅煟骸斑@說(shuō)明了什么？”生：“這說(shuō)明他們像井底之蛙，只能坐井觀天?！薄罢f(shuō)明他們好比籠中之鳥(niǎo)，見(jiàn)識(shí)少。”……這樣，本文所要解釋的主題思想就在這不露痕跡的導(dǎo)語(yǔ)中被學(xué)生領(lǐng)悟了。
　　2.投石激浪類(lèi)?！巴妒瘺_開(kāi)井底天”，激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言，形成教學(xué)的高潮，然后話(huà)題一轉(zhuǎn)，內(nèi)容的銜接顯得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。如《我的老師》中有一句話(huà)：“蔡老師，我不知你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么依戀！”我引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)字處讀書(shū)。師：“同學(xué)們想象文中的“我”當(dāng)時(shí)心里可能想些什么?！鄙骸袄蠋?，您別走吧！但有什么辦法呢？因?yàn)槟灿屑野?！”生：“老師，您一走，小‘反?duì)派’們又要嘲笑‘我’了?！薄@時(shí)，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們講得太好了，你們非常了解我當(dāng)時(shí)的心情，我對(duì)老師是這樣的依戀，反過(guò)來(lái)說(shuō)明了什么？”生：“說(shuō)明蔡老師對(duì)‘我’太好了。”
　　當(dāng)然，好的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)不能舍本求末，片面地追求熱鬧。好的導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)該有所側(cè)重，應(yīng)該是教師的一種精心，應(yīng)該有思想的深度，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；應(yīng)該有感情的濃度，使學(xué)生在愉快中入情、移情和陶情；應(yīng)該有功能上的寬度，既能從不同的角度指點(diǎn)全文，啟迪學(xué)生聯(lián)想，又能激發(fā)學(xué)生的情感，拓寬學(xué)生的視野；應(yīng)該有表達(dá)的精度，做到用詞講究，句法工整，合情合理，形式精美；應(yīng)該有色彩的亮度，做到準(zhǔn)確、清晰、鮮明生動(dòng)。因此，把握好側(cè)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)教學(xué)會(huì)起到錦上添花的作用。