閱讀伴隨著人的終身，閱讀能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！边@就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦——讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生思想上和情感上的認(rèn)同，受到感動(dòng)，也就是心靈的共鳴。
　　一、要撥動(dòng)學(xué)生的心弦，教師應(yīng)先感動(dòng)自己。
　　在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，要撥動(dòng)學(xué)生的心弦，教師應(yīng)先感動(dòng)自己。在文學(xué)作品中，文學(xué)形象、文學(xué)意境本身就是促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的很好的“召喚結(jié)構(gòu)”，但由于這種“召喚結(jié)構(gòu)”蘊(yùn)蓄在字里行間，文學(xué)審美經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生不易感受到，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，用自己的言行舉止來(lái)營(yíng)造另一個(gè)可視可聞可感的“召喚結(jié)構(gòu)”，把字句的閱讀感受、審美體驗(yàn)直觀地展示在學(xué)生面前，以此來(lái)感染學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！彼砸寣W(xué)生動(dòng)情，教師必須先動(dòng)情。在課堂教學(xué)中，教師的一言一行往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生潛移默化的影響。教師作學(xué)術(shù)報(bào)告式的講解，缺乏激情的表述，會(huì)使課堂沒(méi)有應(yīng)有的生氣，學(xué)生沒(méi)有應(yīng)有的激情，這將在無(wú)形之中扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。而當(dāng)教師全身心投入一種特定的情境，進(jìn)入一種忘我的藝術(shù)境界，將藝術(shù)作品的情思、形象再現(xiàn)給學(xué)生，師生間就會(huì)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的自然融合，這時(shí)無(wú)聲的鉛字就成了有聲有形，令人可聞可見(jiàn)的動(dòng)情音符。
　　二、要撥動(dòng)學(xué)生的心弦，教師應(yīng)以激情和智慧來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情感氛圍。
　　前蘇聯(lián)教育家贊可夫指出：教學(xué)法必須觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的功能。教師應(yīng)用情感教學(xué)代替唯智教學(xué)，這就要求教師要以激情和智慧來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情感氛圍。課前一個(gè)充滿智慧的導(dǎo)語(yǔ)；課上一個(gè)富有激情的手勢(shì)，一段感情跌宕的表述，一場(chǎng)聲情并茂的朗誦，一個(gè)真情流露的微笑……都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種情感的氛圍，感動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的散文《小巷深處》一文時(shí)，我在導(dǎo)入課題的時(shí)候，先以滿文軍的一曲《懂你》為閱讀文章?tīng)I(yíng)造氛圍，再飽含深情地講述了一段感人的親情故事。經(jīng)過(guò)思想和情感上的預(yù)熱鋪墊后，學(xué)生內(nèi)心的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，再加上在導(dǎo)讀的過(guò)程中，我注重有感情地領(lǐng)讀，使整個(gè)課堂自始至終都流淌著濃濃的親情。這種氛圍也感動(dòng)著學(xué)生，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的主動(dòng)探索，使學(xué)生高質(zhì)量地完成了對(duì)課文的閱讀，得到了深刻的情感熏陶。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該以的激情和智慧營(yíng)造課堂氛圍，讓濃郁的課堂情感氛圍叩開(kāi)學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生感動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)UTd6CCmczbGM7xGpTUbYog==習(xí)興趣與學(xué)習(xí)潛力。
　　三、要撥動(dòng)學(xué)生的心弦，教師應(yīng)聯(lián)系生活，構(gòu)建課文與生活的橋。
　　建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人在閱讀過(guò)程中，只有在閱讀對(duì)象和自己的直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生意義建構(gòu)時(shí)，才能形成閱讀者的個(gè)人意義，這也正是產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴的基本前提。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，一個(gè)不懂得觀察生活、感受生活的人是無(wú)法品味語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的。教材中所選文章，誠(chéng)然是古今中外的經(jīng)典之作，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生思想素養(yǎng)，不無(wú)裨益，但教材中的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，因此，幫助學(xué)生構(gòu)建課文與生活的橋梁，使課文內(nèi)容和自己的生活實(shí)際連起來(lái)，這常常是讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的關(guān)鍵所在。如《背影》雖然語(yǔ)言樸實(shí)，但處處洋溢著父子間深沉的感情，對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讀通課文非常容易，但要領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)在的情感比較困難。我感覺(jué)到學(xué)生之所以不能領(lǐng)會(huì)作品巨大的藝術(shù)魅力，原因在于平時(shí)對(duì)于親情感知的麻木與遲鈍。因此，在教學(xué)中，每每分析到父親蹣跚地為“我”買橘子時(shí)的背影，我常常動(dòng)情地結(jié)合學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子們?nèi)膼?ài)心和行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去回憶平常被他們忽視而今想起的非常值得珍惜的父母之愛(ài)。在這個(gè)基礎(chǔ)上再去《背影》，他們很容易地讀懂了平易樸實(shí)的字里行間所蘊(yùn)蓄的濃濃情愫，也就在被感動(dòng)的同時(shí)，深深地理解了作品魅力經(jīng)久不衰的原因。更容易找到情感的觸動(dòng)點(diǎn)，再次受到情感的熏陶，同時(shí)，還拓展了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)積淀。
　　著名的英國(guó)教育家斯賓塞曾說(shuō)：“硬塞知識(shí)的辦法引起人對(duì)書(shū)籍的厭惡，這樣做無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷的退步?！敝挥性陂喿x教學(xué)中注意去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，才能讓學(xué)生養(yǎng)成“鉆”進(jìn)書(shū)本的習(xí)慣，與文本對(duì)話，進(jìn)行思想交流的習(xí)慣，從文學(xué)作品之中，去發(fā)現(xiàn)真、善、美，去觸動(dòng)自己的心靈，學(xué)會(huì)感動(dòng)，從而促使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。情感素養(yǎng)的提升同時(shí)，還可以為語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得情感動(dòng)力，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化成為一種自覺(jué)的活動(dòng)。